潘凌云

【摘要】隨著我國綜合實力的增強，和國際接軌越來越密切，所以專業(yè)的英語人才需求量也急劇增多。大學作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮著重要的作用。由于傳統(tǒng)的英語學習模式已經不能跟上時代的角度，且在新課改的背景下，這種英語學習模式亟待改善。英語教育工作者在不斷的和研究過后，在教育領域里引入了學習共同體這個全新的教育理念，它已經成為大學生學習英語的一種新的方式。本文是在知曉學習共同體理論內涵的基礎上，從學習共同體理論的角度出發(fā)，分析其在大學生英語學習模式中發(fā)揮的重要作用，并就目前的發(fā)展現(xiàn)狀給出合理建議，為教師英語教學提供參考意見，進而提高學生的英語水平。

【關鍵詞】學習共同理論 大學英語 學習模式

前言

在改革開放潮流的引領下，國民的生活質量不斷提高，越來越多人的開始關注學生的教育問題。高等院校作為人才培養(yǎng)的主場所，已經為國家輸送大批的人才。并且我國加入世界貿易組織以后，需要更多的英語人才才能更好的融入國際社會，對于我國大學生而言，英語學習不同于中文，有一定的難度，這種情況下，有很多學生放棄了英語的學習，為了改變這種現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)更多的人才，逐漸在大學生英語學習模式中引入了新的學習模式-學習共同理論，新的學習模式不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，還能提高教學質量，但就目前現(xiàn)狀可以看出，新的學習共同體理論的還沒發(fā)揮充分的作用，所以需要采取有效的措施提高構建有效的學習模式。

一、學習共同體在大學英語學習中的作用

隨著新教學理論理論的引入，傳統(tǒng)的教學理論理應逐漸被摒棄，學習共同體理論在大學英語學習中由于其特有的特點被應用，包括社會性、協(xié)同性和一致性，所以其在大學生的英語學習中發(fā)揮著重要的作用，包括三個方面。

1.有利于學生社交能力的培養(yǎng)。在大學生的社會交際能力中，團隊協(xié)作能力是主要組成部分，大學生的職業(yè)發(fā)展和其息息相關，在大學生英語學習中引入學習共同體理論，能在一定程度上有利于大學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。由于社會一直在進步，社會上每個人需要擔任的責任也會越來越明確，每個個體之間的合作也更加多元化，學術的交匯和科技集成的發(fā)展如果僅僅依靠個人力量已經是不可能完成的事情，所以建立共同體成為必然趨勢，這樣相互之間可以分享經驗，揚長補短，進而促進社會的共同發(fā)展。由于學習共同理論的本質就是基于這種思想，大學生的社會特性和未來職業(yè)發(fā)展成為其主要宗旨，在團體學習中，有利于大學生歸屬感和認同感的培養(yǎng)，在尊重其他共同體成員的基礎上，積攢更多的經驗，進而提高大學生團隊協(xié)作的綜合素質。

2.為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍?；趯W習共同體的大學英語學習能夠為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，同時也讓其英語學習的資源變得豐富多彩。構建共同體，能夠讓不同水平和不同文化背景下的學生處于同一共同體中，知識就會變得集中，大學生之間通過相互交流，采取討論的方式，這樣可以獲取對方所在領域的知識和經驗，進而讓大學生掌握更多的信息，在英語學習中逐漸成為主體，有利于優(yōu)秀合作體的創(chuàng)建。

3.有利于大學生綜合素質能力的培養(yǎng)。在共同體理論中更傾向于將大學生作為英語學習的主體，在英語學習的過程中，相互之間可以進行深入交流，發(fā)揮溝通的作用，進而提高讓自身的英語水平得到提高，這種模式下不再是強行給學生灌溉知識，而是注重培養(yǎng)和提高學生的英語交流能力、社會交際能力和溝通能力，向大學生展示在英語學習過程中犯錯都會正常的，只有遇到錯誤才能增強理解能力。學習共同體的存在，可以幫助學生解決學習過程中遇到的難題，通過遇到錯誤和解決錯誤這樣一個模式可以了解到自身還存在哪些不足，學習其他成員的經驗，揚長補短，將好的學習方式轉化為自身優(yōu)勢，才能讓英語學習效率得到大幅度提升。

二、大學生英語學習模式基于學習共同理論面臨的困境

教育部在2006年頒布的大學生英語改革中就指出，高等院校教育改革的其中一項就包括大學英語，通過改革大學英語教學，進而加快高校教學改革的步伐，在高校人才教育質量的提升方面可以發(fā)揮重要的作用。在2007年，教育部對大學英語教學理念和課程等又提出了新的要求。2013年已經明確指出大學英語教學改革具有重大的意義，可以在素質教育實施的背景下，作為英語教學改革的指明燈。為了能夠改變大學英語教學模式，國家和教育部門已經頒布了很多政策，在某些層面上還是發(fā)揮了作用，然而卻沒有從根本上解決大學生英語學習的難題，主要體現(xiàn)在三個方面。

1.共同體文化缺失，英語學習環(huán)境有待改善。隨著我國社會市場經濟體制的不斷改革，人才需求量也日益增多。高等院校作為為社會輸送人才的基地，發(fā)揮著重要的作用。大學生作為推動社會發(fā)展的主體，可以為市場經濟的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。在高等院校自建立以來，教師在學生面前大部分都是以權威人士出現(xiàn)，知識淵博，在實際課堂中，主要為學生遇到的學習難題提供解決辦法，并且對學生的學習成績進行評價，所以占有主導地位。這種傳統(tǒng)的教學理念存在很多弊端，學生的學習都是處于被動的狀態(tài)，在課堂教學過程中，學生都不愿意積極參與，師生之間基本無交流，基于這種課堂模式，學生沒有機會構建英語知識的學習，并且相互之間的進行知識的分享渠道也被淹沒，因此，學生和教師只會集中去掌握英語的語法和詞匯，雖然英語理論基礎扎實，卻沒有在實際情況中得到運用，所以導致大學生英語應用能力薄弱，進一步降低了大學英語教學水平。另外，在高等院校中，英語學習的主要目標是通過四六級的考試，教師更注重培養(yǎng)學生的語法和語義，沒有給學生提供場景去應用，在遇到實際情況時，都會出現(xiàn)不知如何表達的情況。

2.學習共同體構建滯后，對共同體學習模式了解不夠透徹。教育部修訂的高等院校大學英語大綱中就提出要求，必須培養(yǎng)大學生的自主學習英語的能力。但是由于學生的思想始終無法從應試教育的模式中轉換出來，英語學習的重心還是詞匯、語法和詞句等方面，被動式的接受教師知識的灌溉，并且由于大學的英語教學環(huán)境發(fā)生了重大變化，所以大學生要在短時間內適應。為了改變這種現(xiàn)狀，許多高校紛紛對大學英語學習模式進行改革，實施以小組討論為主的共同體模式。然而大部分學生沒有較強的參與性，形式感占主要地位，存在只有英語水平高的學生不斷發(fā)言，水平低的學生基本不發(fā)言的現(xiàn)象，這就表明，共同體的作用沒有被充分發(fā)揮出來，學生對于共同體的學習方式也沒有過多的熱情，所以很難在提高大學英語教學質量方面體現(xiàn)共同體的重要性。另外，很多為了讓大學生的英語水平得到提升，英語工作者一直在尋求新的教學手段，在以英語教學基礎為的教學方式下找到突破口，在實際課堂教學中，引入了多媒體技術，這樣教師可以借助多媒體讓課本知識得到進一步優(yōu)化，然而以教為主的模式還是占主導地位，教師充當?shù)慕巧€是為學生傳授知識，多媒體主要在是英語教師開展教學的輔助工具，逐漸成為學生接受知識的渠道，卻沒有讓將多媒體靈活和多元化的特點發(fā)揮出來，沒有形成互動、交流的英語課堂氛圍，讓學習共同體的構建受到影響。

3.師資力量薄弱，英語教師轉換不到位。由于提升大學生英語水平成為時代發(fā)展的趨勢，所以很多高等院校為了構建新的英語學習模式，在學習共同體理論中更加注重提升師資力量，英語教師必須具有高素質、高水平。隨著國家實施大學擴招政策，大學生數(shù)量急劇增多，所以造成教師的授課任務和以前相比更加繁重，出現(xiàn)教師超負荷教學的現(xiàn)狀，進而讓共同體模式下的大學英語學習師資力量薄弱的引起廣泛關注。另外，共同體教學理念的實施，需要教師及時轉換教學觀念，從前期的以教為主的模式轉變?yōu)榻虒W互動的模式，充分發(fā)揮教師的作用，激勵和鼓舞學生主動進入學習新的方式。然而很多英語教師對于自身定位不準確，無法在共同體中讓自己的引導作用發(fā)揮出來。與此同時，在共同體中大學生不能明確自身的角色，且更加適應被動式的知識灌溉模式，對英語課堂的參與積極性不高等等，都在讓大學英語共同體的構建受到一定的影響。

三、學習共同體視角下構建大學生英語模式的相關建議

1.為大學生英語學習創(chuàng)造良好的共同體文化環(huán)境。缺乏共同體文化是目前大學英語學習模式存在的主要問題，所以改變這一現(xiàn)狀，在大學生英語中樹立共同體文化迫在眉睫，只有英語教學改革中融入共同體文化，英語教師才能設計課堂教學，才能讓大學生課堂上有積極性參與進來，通過相互之間的溝通與交流分享英語知識和學習方法，進而擁有共同的英語學習目標，提高團隊協(xié)作能力，對于共同體的活動大學生能夠積極參與進來，但是必須基于英語學習共同體規(guī)則的遵循，給予能夠積極參與英語學習共同體的大學生一定的獎勵，反之，懲罰那些不遵循英語學習共同體的大學生，達到讓大學生在英語共同體中發(fā)揮重要作用的目的，進而創(chuàng)造更好的英語學習文化環(huán)境。此外，由于大學生在應試教育的影響下，與社會沒有一個連接點了，主張英語知識的學習，但是學習共同體理論中更注重結合社會實際環(huán)境，發(fā)展英語學生的職業(yè)性，讓學生能夠學以致用，在設計英語任務時，主題都是具有開放性的特點，從而營造更好的學習氛圍，為學生提供英語應用的場景，進一步提高大學生的英語水平。

2.讓大學英語師生在學習共同體中定位明確。在英語學習過程中，需要充分發(fā)揮學習主體的作用。首先是在學習共同體中，轉換教師的角色定位，讓其從前期的知識傳授者逐漸變成引導者。信息化時代的到來，英語教師的主要職能也必須做出相應的改變，只有不斷豐富自身的知識和掌握新的教學手段，并且在不同的教學場景下學會利用不同的輔助工具，讓教師和學生在學習共同體的環(huán)境下關系更加和諧，為構建開心的課堂氛圍打下基礎。同時可以建立平等互助的交流平臺，讓大學生在英語學習模式下定位明確，讓自身的主體作用充分發(fā)揮出來，學習之間通過溝通和交流，進一步提高團隊協(xié)作的能力，進而擁有共同體學習意識，積極參與到英語學習中，有利于自身英語水平的提高。

3.提高學習共同體下教師的教學水平。在學習共同體理論下的背景下，教師需要明確自身的教學責任，為學生提供先進的教學方法，營造良好的課堂環(huán)境。首先高校應該培養(yǎng)英語教師提高自身教學水平的主觀意識，對當前英語教學的環(huán)境有一定的了解，進而才能分析英語在社會中的應用性，根據(jù)實際情況，為學生的英語學習提供新的教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓學生可以積極主動的參與到英語共同體學習，進而構建更好的英語共同體；其次大學英語教師學習共同體的構建，由于大學生數(shù)量的增多。加大了教師的任務量，所以很少有時間進行英語培訓。為了提高英語教師的教學水平，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓教師之間相互交流和溝通，分享教學經驗，形成網(wǎng)絡共同體平臺，實現(xiàn)教學水平的全面提高。

四、結論

總之，大學英語學習越來越重要，適當引進新的教學理念必不可少。在學習共同體理論下，構建的英語學習模式打破了傳統(tǒng)被動式的知識灌溉模式，不僅提高了學生的學習熱情，也讓其在交流和溝通中，注重英語的實用性，從而大幅度提升英語學習水平。

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