陳春華

摘要：當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)比較偏重分?jǐn)?shù)，忽視了綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽視了主體多源、多向潛能的發(fā)掘；把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯然這是與教育的初衷相違背的，也是與現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的要求是大相徑庭的，現(xiàn)代社會(huì)需要的并不僅僅是一個(gè)卷面考試得高分的人，需要的更是一個(gè)全面發(fā)展的人。由鑒于此，在綜合教學(xué)理論和自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)

前言：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！庇纱宋覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來(lái)。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

首先在評(píng)價(jià)時(shí)老師要做到評(píng)價(jià)主體的多元化。以往的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)對(duì)象一般是學(xué)生，評(píng)價(jià)主體為教師；這種教師對(duì)于學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，在班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多的今天，是很難做面面俱到和一針見(jiàn)血的。現(xiàn)今提倡的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不能只是教師，評(píng)價(jià)主體要做到多元化。評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)學(xué)生、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)老師。

在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意對(duì)于不同的學(xué)生的評(píng)價(jià)要求應(yīng)該有所不同，讓學(xué)生都能夠感受到教師對(duì)于他們的希望和耐心。評(píng)價(jià)語(yǔ)句要注意使用溫情的語(yǔ)句，對(duì)于學(xué)生的每一次嘗試都給予積極的鼓勵(lì)。由于同學(xué)之間的相互接觸相對(duì)于教師與學(xué)生的接觸要密切很多，由學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)相對(duì)于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)的意義還在于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步提高。學(xué)生自評(píng)要求學(xué)生在了解學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)前提下，根據(jù)自己的學(xué)業(yè)完成情況，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思、自我教育的活動(dòng)。學(xué)生一旦成為了對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主體，就會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我反思，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于學(xué)生自評(píng)的形式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭的自我評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)自己一節(jié)課或是一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這實(shí)際上是教師對(duì)于學(xué)生如何自評(píng)提供模板，也有助于教師教學(xué)水平的提高，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生也給自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)反思情況寫成所謂的“學(xué)習(xí)日記”，以書面的形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。而學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)就一舉改變了以往教師高高在上的“裁判”地位，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)也有了發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也能夠提出自己的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)教師的教學(xué)水平也能進(jìn)一步提高。

其次評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，要注意評(píng)價(jià)角度的多元性?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅停留在學(xué)業(yè)成就上的評(píng)價(jià)上了，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的發(fā)展也要進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不是只是關(guān)注學(xué)生考了多少分，而是對(duì)于學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)到了怎樣的學(xué)習(xí)方法和技能，學(xué)習(xí)能力又得到了怎樣的提高也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)只有多元化才可能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

二、評(píng)價(jià)方法要靈活多樣

教師要特別注意待優(yōu)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。其實(shí)待優(yōu)生非?？释玫浇處煹年P(guān)注，他們渴望能夠像學(xué)優(yōu)生一樣獲得學(xué)業(yè)上的成功。但是由于種種原因，他們失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。但是他們依然在內(nèi)心是渴望成功的。教師要努力發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)生就有可能逐漸由待優(yōu)生轉(zhuǎn)向中等生甚至是優(yōu)等生。如有的待優(yōu)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)比較靠后，但是他們?cè)谡n堂上很活躍，也許很多老師很反感這類學(xué)生，覺(jué)得他們?cè)谡n堂上搗蛋，但是他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)恰恰是他們渴望獲得老師和同學(xué)們的關(guān)注的表現(xiàn)。

最后教師要注意評(píng)價(jià)方法的多元性和即時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就通過(guò)卷面結(jié)果是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是同時(shí)也可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生積極提出問(wèn)題或是解決問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用言語(yǔ)、點(diǎn)頭、贊賞的眼神等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)候這種語(yǔ)言贊賞與肢體動(dòng)作相結(jié)合的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)方式能夠收到意想不到的成果。這種對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)都能起到相當(dāng)正面的作用。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，課堂進(jìn)程并不會(huì)完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。如課堂教學(xué)中，不時(shí)有學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師可以記錄下來(lái)并作為期末考的考核依據(jù)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)。這種人性化的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。

三、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，尊重個(gè)體的發(fā)展

“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特”。教師在教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)的是各種情況不同的學(xué)生，學(xué)生是一群具有各種不同思想的個(gè)體，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中作為教師不能僅僅采取一種模式來(lái)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要采取差異性評(píng)價(jià)，并以正面鼓勵(lì)為主。學(xué)習(xí)本身的過(guò)程是愉快的、輕松的，教師要讓學(xué)生的每一個(gè)足跡都成為他們成長(zhǎng)畫卷中美麗的一筆，對(duì)學(xué)生每一次優(yōu)秀的表現(xiàn)都成為他們自信的儲(chǔ)蓄。

四、在課堂評(píng)價(jià)中教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂

課堂評(píng)價(jià)是依托于學(xué)生為基礎(chǔ)，教師課堂設(shè)計(jì)為載體，以學(xué)生的充分發(fā)揮為目的的教學(xué)活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入研究課堂設(shè)計(jì)技巧，設(shè)計(jì)一些趣味性探究式教學(xué)情境。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，特別是對(duì)于兒童所言，在他們的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以，教師的課堂設(shè)計(jì)是否成功也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵因素。

結(jié)束語(yǔ)：教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(zhǎng)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，不再讓學(xué)生局限于得到高的卷面分就萬(wàn)事大吉的程度；在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用合理的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展。

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