周秀媛++陸娜

【摘要】隨著通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC逐步走進(jìn)課堂，衍生出許多新型的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式，微課堂，私課堂等。本文指出傳統(tǒng)教育困境，并依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建“MOOC+傳統(tǒng)課堂”新型教學(xué)模式并應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】MOOC平臺 混合模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0049-02

一、引言

1.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及教學(xué)理念的逐步轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合己經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的發(fā)展方向。新時(shí)期對教育改革提出怎樣的要求？新時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)在何方？通過何種體制去培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新一代？這些教育領(lǐng)域的熱門話題值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌?而MOOC是近年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

2.MOOC未來發(fā)展趨勢

（1）MOOC平臺越來越多

MOOC擁有長遠(yuǎn)的發(fā)展前景，具有非常強(qiáng)大的教學(xué)影響力。 “MOOC”在于2013年的時(shí)候進(jìn)軍中國，隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，成為具有極大潛力的教學(xué)新模式。盡管目前我國的MOOC尚處于初始階段，但是中國“MOOC”將進(jìn)入迅速發(fā)展、完善階段。

（2）MOOC將會(huì)發(fā)展出獨(dú)有的體系[1]

剛開始出現(xiàn)的MOOC，僅僅是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬移到網(wǎng)絡(luò)上。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與革新，網(wǎng)絡(luò)教育家史蒂芬·道恩斯創(chuàng)新地提出了“關(guān)聯(lián)MOOC”。

二、MOOC平臺的特點(diǎn)[2]

MOOC與過去的遠(yuǎn)程教育和公開課不一樣，它并不只是簡單地把老師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上，錄制視頻之前就已經(jīng)重新對教案進(jìn)行了編輯。課程的提供者應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)者變成資源標(biāo)準(zhǔn)化的提供者，以滿足廣大水平良莠不齊的學(xué)生們。經(jīng)過分析總結(jié)，MOOC具有規(guī)模大、開放性好、依托網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)體系完整、視頻短小精悍、教學(xué)互動(dòng)多、學(xué)習(xí)自由等特點(diǎn)。

三、MOOC+傳統(tǒng)課堂模式的推進(jìn)

1.目前大學(xué)課堂面對的困境

高校在教學(xué)中普遍采用“以教師為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。雖然有些學(xué)校進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，但由于學(xué)生規(guī)模大，班級人數(shù)多，教學(xué)改革實(shí)施難度大，效果不佳，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)方式仍是教師講、學(xué)生聽，即使有互動(dòng)，也只是少數(shù)學(xué)生參與。多數(shù)教師已形成教學(xué)慣性，自己設(shè)計(jì)教學(xué)；完成教學(xué)任務(wù)后，少有師生互動(dòng)，這種以完成教學(xué)任務(wù)為主的教學(xué)模式，無法照顧基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，情感目標(biāo)的教育要求則無法落實(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂探析[3，4，5]

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，上課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，完成對知識的預(yù)習(xí)，到了上課時(shí)間主要進(jìn)行討論，繼而完成相關(guān)知識的鞏固練習(xí)，解決自學(xué)過程中的難題。這樣的學(xué)習(xí)方法做到了有的放矢，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但其缺點(diǎn)顯而易見，占用過多課余時(shí)間，無疑增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，在這個(gè)主張為學(xué)生減負(fù)的年代并不能被廣大教育者認(rèn)同；翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和毅力要求極高，自學(xué)者求知欲強(qiáng)的畢竟少數(shù)，實(shí)現(xiàn)也頗有難度；需要小班教學(xué)，對師資力量也是很大的考驗(yàn)。

四、MOOC+傳統(tǒng)課堂混合教學(xué)模式分析及應(yīng)用

1.進(jìn)行MOOC資源類比劃分

由于MOOC的教學(xué)安排和內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)安排有較大的出入，引入課堂會(huì)不會(huì)與課程重復(fù)，影響教學(xué)進(jìn)度呢？首先，選擇MOOC的前提是要認(rèn)清MOOC在我們實(shí)際教學(xué)中的定位，也就是對MOOC在教學(xué)手段的類型中進(jìn)行明確劃分，然后根據(jù)我們的需要進(jìn)行選擇。幫助學(xué)習(xí)者篩選課程和發(fā)現(xiàn)課程，對課程資源進(jìn)行分類，制定好分類方式。依據(jù)特色對大量的慕課視頻在課堂利用方式上進(jìn)行劃分。

（1）知識引入式MOOC

有一些MOOC時(shí)間短，內(nèi)容新穎，而且與課堂話題關(guān)聯(lián)緊湊，在教學(xué)中可以成為引題。這類MOOC可以留出較多的時(shí)間教授課程的主要內(nèi)容，不會(huì)影響正常的教學(xué)。還可利用MOOC視頻激發(fā)同學(xué)們的好奇心，活躍課堂氣氛。

（2）重點(diǎn)講評式MOOC

MOOC可以講解課程重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對課堂中較難的知識比較難消化，老師僅僅需要分享視頻資源就能讓同學(xué)們課下自主學(xué)習(xí)。而MOOC因?yàn)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，同學(xué)參與MOOC的同時(shí)，也會(huì)被記錄學(xué)習(xí)的情況。老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于難點(diǎn)及薄弱知識點(diǎn)加強(qiáng)講評。

（3）預(yù)習(xí)式MOOC

通過問卷調(diào)查獲得信息是：大多數(shù)學(xué)習(xí)者均有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但預(yù)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)卻不知如何解決，這導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)效率較低。這類MOOC視頻的易懂性和課堂的專業(yè)性恰好可以形成難易互補(bǔ)，讓課堂中學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程應(yīng)用效果

制定合理的課堂管理規(guī)范；對電子郵件的使用和反饋信息做相應(yīng)規(guī)定，進(jìn)行定期的單元測試，并將討論組中的在線討論要規(guī)定發(fā)帖和回復(fù)的最后期限，分別由教師給出一定分?jǐn)?shù)，并融入基礎(chǔ)部分的成績考核。應(yīng)用一學(xué)期后抽樣85份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式效果對比圖一、引言

1.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及教學(xué)理念的逐步轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合己經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的發(fā)展方向。新時(shí)期對教育改革提出怎樣的要求？新時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)在何方？通過何種體制去培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新一代？這些教育領(lǐng)域的熱門話題值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌?而MOOC是近年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

2.MOOC未來發(fā)展趨勢

（1）MOOC平臺越來越多

MOOC擁有長遠(yuǎn)的發(fā)展前景，具有非常強(qiáng)大的教學(xué)影響力。 “MOOC”在于2013年的時(shí)候進(jìn)軍中國，隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，成為具有極大潛力的教學(xué)新模式。盡管目前我國的MOOC尚處于初始階段，但是中國“MOOC”將進(jìn)入迅速發(fā)展、完善階段。

（2）MOOC將會(huì)發(fā)展出獨(dú)有的體系[1]

剛開始出現(xiàn)的MOOC，僅僅是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬移到網(wǎng)絡(luò)上。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與革新，網(wǎng)絡(luò)教育家史蒂芬·道恩斯創(chuàng)新地提出了“關(guān)聯(lián)MOOC”。

二、MOOC平臺的特點(diǎn)[2]

MOOC與過去的遠(yuǎn)程教育和公開課不一樣，它并不只是簡單地把老師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上，錄制視頻之前就已經(jīng)重新對教案進(jìn)行了編輯。課程的提供者應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)者變成資源標(biāo)準(zhǔn)化的提供者，以滿足廣大水平良莠不齊的學(xué)生們。經(jīng)過分析總結(jié)，MOOC具有規(guī)模大、開放性好、依托網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)體系完整、視頻短小精悍、教學(xué)互動(dòng)多、學(xué)習(xí)自由等特點(diǎn)。

三、MOOC+傳統(tǒng)課堂模式的推進(jìn)

1.目前大學(xué)課堂面對的困境

高校在教學(xué)中普遍采用“以教師為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。雖然有些學(xué)校進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，但由于學(xué)生規(guī)模大，班級人數(shù)多，教學(xué)改革實(shí)施難度大，效果不佳，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)方式仍是教師講、學(xué)生聽，即使有互動(dòng)，也只是少數(shù)學(xué)生參與。多數(shù)教師已形成教學(xué)慣性，自己設(shè)計(jì)教學(xué)；完成教學(xué)任務(wù)后，少有師生互動(dòng)，這種以完成教學(xué)任務(wù)為主的教學(xué)模式，無法照顧基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，情感目標(biāo)的教育要求則無法落實(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂探析[3，4，5]

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，上課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，完成對知識的預(yù)習(xí)，到了上課時(shí)間主要進(jìn)行討論，繼而完成相關(guān)知識的鞏固練習(xí)，解決自學(xué)過程中的難題。這樣的學(xué)習(xí)方法做到了有的放矢，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但其缺點(diǎn)顯而易見，占用過多課余時(shí)間，無疑增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，在這個(gè)主張為學(xué)生減負(fù)的年代并不能被廣大教育者認(rèn)同；翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和毅力要求極高，自學(xué)者求知欲強(qiáng)的畢竟少數(shù)，實(shí)現(xiàn)也頗有難度；需要小班教學(xué)，對師資力量也是很大的考驗(yàn)。

四、MOOC+傳統(tǒng)課堂混合教學(xué)模式分析及應(yīng)用

1.進(jìn)行MOOC資源類比劃分

由于MOOC的教學(xué)安排和內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)安排有較大的出入，引入課堂會(huì)不會(huì)與課程重復(fù)，影響教學(xué)進(jìn)度呢？首先，選擇MOOC的前提是要認(rèn)清MOOC在我們實(shí)際教學(xué)中的定位，也就是對MOOC在教學(xué)手段的類型中進(jìn)行明確劃分，然后根據(jù)我們的需要進(jìn)行選擇。幫助學(xué)習(xí)者篩選課程和發(fā)現(xiàn)課程，對課程資源進(jìn)行分類，制定好分類方式。依據(jù)特色對大量的慕課視頻在課堂利用方式上進(jìn)行劃分。

（1）知識引入式MOOC

有一些MOOC時(shí)間短，內(nèi)容新穎，而且與課堂話題關(guān)聯(lián)緊湊，在教學(xué)中可以成為引題。這類MOOC可以留出較多的時(shí)間教授課程的主要內(nèi)容，不會(huì)影響正常的教學(xué)。還可利用MOOC視頻激發(fā)同學(xué)們的好奇心，活躍課堂氣氛。

（2）重點(diǎn)講評式MOOC

MOOC可以講解課程重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對課堂中較難的知識比較難消化，老師僅僅需要分享視頻資源就能讓同學(xué)們課下自主學(xué)習(xí)。而MOOC因?yàn)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，同學(xué)參與MOOC的同時(shí)，也會(huì)被記錄學(xué)習(xí)的情況。老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于難點(diǎn)及薄弱知識點(diǎn)加強(qiáng)講評。

（3）預(yù)習(xí)式MOOC

通過問卷調(diào)查獲得信息是：大多數(shù)學(xué)習(xí)者均有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但預(yù)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)卻不知如何解決，這導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)效率較低。這類MOOC視頻的易懂性和課堂的專業(yè)性恰好可以形成難易互補(bǔ)，讓課堂中學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程應(yīng)用效果

制定合理的課堂管理規(guī)范；對電子郵件的使用和反饋信息做相應(yīng)規(guī)定，進(jìn)行定期的單元測試，并將討論組中的在線討論要規(guī)定發(fā)帖和回復(fù)的最后期限，分別由教師給出一定分?jǐn)?shù)，并融入基礎(chǔ)部分的成績考核。應(yīng)用一學(xué)期后抽樣85份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。

五、結(jié)束語

當(dāng)前MOOC在國內(nèi)尚處于初級階段，對于新型教學(xué)模式采用MOOC+課堂教學(xué)的混合式教學(xué)方法，對于傳統(tǒng)課程教學(xué)來說只是一種補(bǔ)充，作為一種新的教學(xué)模式，通過測試該方法是高效的、具有實(shí)際意義和實(shí)行價(jià)值的。如何將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合得更好、獲得更高效率，這將是今后需繼續(xù)深入研究的新課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍雄雄. 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2011 （29）： 123-123.

[2] 王紀(jì)源. 基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 天津師范大學(xué)， 2012.

[3] 楊偉杰. 翻轉(zhuǎn)課堂： 轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J]. 教學(xué)與管理： 理論版， 2013 （10）： 93-95.

[4] 周秀媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的探索[J].2015（25）.

[5] 李征宇.MOOC的特點(diǎn)及其對傳統(tǒng)高等教育的影響[J].2014（1）.

作者簡介：周秀媛（1975年-），女，碩士。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)、圖形圖像算法；陸娜（1983年-），女，碩士。研究方向?yàn)橛?jì)圖形圖像算法、數(shù)字媒體技術(shù)。

五、結(jié)束語

當(dāng)前MOOC在國內(nèi)尚處于初級階段，對于新型教學(xué)模式采用MOOC+課堂教學(xué)的混合式教學(xué)方法，對于傳統(tǒng)課程教學(xué)來說只是一種補(bǔ)充，作為一種新的教學(xué)模式，通過測試該方法是高效的、具有實(shí)際意義和實(shí)行價(jià)值的。如何將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合得更好、獲得更高效率，這將是今后需繼續(xù)深入研究的新課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍雄雄. 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2011 （29）： 123-123.

[2] 王紀(jì)源. 基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 天津師范大學(xué)， 2012.

[3] 楊偉杰. 翻轉(zhuǎn)課堂： 轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J]. 教學(xué)與管理： 理論版， 2013 （10）： 93-95.

[4] 周秀媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的探索[J].2015（25）.

[5] 李征宇.MOOC的特點(diǎn)及其對傳統(tǒng)高等教育的影響[J].2014（1）.

作者簡介：周秀媛（1975年-），女，碩士。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)、圖形圖像算法；陸娜（1983年-），女，碩士。研究方向?yàn)橛?jì)圖形圖像算法、數(shù)字媒體技術(shù)。