袁金波

【摘要】英語寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式——教師布置作文—學(xué)生課后寫—教師批改—教師上課講評(píng)—學(xué)生背誦范文的效果不盡如人意。本文運(yùn)用支架理論，結(jié)合案例，提出了通過提供問題、詞匯、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)支架，降低寫作的難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，從而提高寫作教學(xué)的有效性。當(dāng)然，搭建支架的最終目的是讓學(xué)生脫離支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和獨(dú)立解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作 支架理論 寫作教學(xué)的有效性

一、研究背景

1.新課標(biāo)對(duì)英語寫作的要求。在新課標(biāo)框架下，要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，并具備能獨(dú)立起草短文、廣告等能力，而且能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，另外還要求學(xué)生能夠使用常見的詞匯、連接詞表示順序和邏輯關(guān)系、能簡(jiǎn)單描述人物或事件、能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。由此看來，新課標(biāo)對(duì)初中生英語寫作的要求較為系統(tǒng)，也對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，由此，我們作為初中英語教師，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法和手段，致力于提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的英語寫作能力。

2.初中英語寫作現(xiàn)狀。當(dāng)前教育模式下，初中學(xué)生英語寫作能力普遍不高，其中主要有教學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)生自身兩方面的因素，具體分析如下：

（1）學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，而且一些基本的語法、句式結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等也沒有掌握，存在“Chinglish”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)按照漢語寫作的習(xí)慣去拼湊、轉(zhuǎn)譯文本意思。

（2）學(xué)生寫作缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，由于之前沒有接受過專門的英語寫作訓(xùn)練，因此許多學(xué)生在英語寫作時(shí)“想到什么就寫什么”，完全沒有結(jié)構(gòu)性可言，進(jìn)而導(dǎo)致寫出來的英語文章缺乏條理性、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不明。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題。筆者在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生遇到不會(huì)寫的單詞就用漢語拼音來代替，例如學(xué)生想表達(dá)“The way to sucess...”時(shí)，“sucess”不會(huì)拼寫，就用“chenggong”來代替，這從本質(zhì)上講是學(xué)生英語態(tài)度不端正、想要魚目混珠騙過老師，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度難以學(xué)好英語寫作。

（4）教師在英語閱讀教學(xué)過程中，存在教學(xué)方法不當(dāng)、教育理念沒有轉(zhuǎn)變等問題。首先，教育理念的轉(zhuǎn)變是提高初中英語教學(xué)有效性的重要前提，教師自身要首先認(rèn)識(shí)到英語寫作對(duì)學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)、工作以及生活的重要性，進(jìn)而才能在教學(xué)方法和手段上有所創(chuàng)新和應(yīng)用；其次，傳統(tǒng)的“抄-記-背-寫-改-背”的英語寫作教學(xué)方式過于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，也使得學(xué)生寫出的文章缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

基于以上英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，亟待廣大英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，以提高學(xué)生的英語寫作能力、掌握基本英語問題的框架和寫作技巧為目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)模式，切實(shí)提高初中英語寫作教學(xué)的有效性。

3.理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)模式（Scaffolding Instruction）是基于建構(gòu)主義理念的核心教學(xué)模式之一，源于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，提出了確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是實(shí)際發(fā)展水平，指已完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由此形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)，指兒童正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨(dú)立，但在成人和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。

Scaffolding理論以提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”英語語言綜合運(yùn)用能力為突破點(diǎn)，從英語寫作教學(xué)的多個(gè)方面入手（問題提出、詞匯掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂情境活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等），并遵循教學(xué)中“因材施教、以生為本”的原則，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，為學(xué)生提供適時(shí)的幫助、指導(dǎo)和必要的信息渠道。常用的支架模式主要有：Listening for speaking 的聽力文本支架、Question for interests的問題支架、Reading for learning的英語閱讀支架、Video for learning的視頻支架等，分別用來提高學(xué)生的聽說能力、英語思維能力、閱讀能力以及知識(shí)運(yùn)用能力等，總的來說，支架模式的運(yùn)用主要是為了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和歸類，以便開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，通過系統(tǒng)性的知識(shí)梳理為學(xué)生的英語寫作搭建“支架”，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力逐步提高英語寫作能力。

二、支架式教學(xué)模式的教學(xué)案例分析

下面以筆者聆聽的一堂公開課為例，簡(jiǎn)析支架式教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容為Go for it！教材七下Unit5 Why do you like pandas？ Section B2a—3b寫作主題為—Write a description of a panda or write about your favorite animal in danger.

1.搭建問題支架（Question scaffold）。在課堂初始，許多學(xué)生的思維模式依舊停留在上節(jié)課堂上，所以課堂教學(xué)不能“開門見山”，而要“循序漸進(jìn)、漸入佳境”，比如可以采用Question scaffolding的模式，利用引導(dǎo)式問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和感官系統(tǒng)，提示學(xué)生“Class ig beginning！”。例如，教師可以課前把需要學(xué)生討論、或者本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容通過PPT、WORD文檔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

導(dǎo)入新課時(shí)，執(zhí)教老師以自由談?wù)摰男问?，在多媒體屏幕上打出了以下兩個(gè)問題，讓學(xué)生四人一組討論：1）Whats your favorite animal？ 2）Why do you like them？這一“問題支架”能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開放視野，不要僅限于小狗、小貓等動(dòng)物，可以討論一些諸如恐龍（dinosaur）、蜥蜴（lizard）等不太常見的動(dòng)物，更要鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和討論喜歡的動(dòng)物以及與其相關(guān)的有趣故事。如此一來，課堂氣氛很快就被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們沉浸在愉快的交流和討論中，并不時(shí)地向老師詢問自己喜歡的但是不知道英文名稱的動(dòng)物。

2.搭建詞匯支架（Vocabulary scaffold）。通過思維導(dǎo)圖法、歸類法和提問法等為學(xué)生提供詞匯支架。下面以課本中2c的思維導(dǎo)圖為例：

思維導(dǎo)圖（Mind map）中的小標(biāo)題和中心句為學(xué)生提供了系統(tǒng)性的寫作框架（包括內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)框架），而且學(xué)生的寫作提供了可能會(huì)用到的重點(diǎn)詞匯和常見句型。Mind map的一大特點(diǎn)是直觀、形象，學(xué)生在閱讀后能夠形成自己的框架，然后根據(jù)自己設(shè)定的框架利用儲(chǔ)備的英語詞匯、句式結(jié)構(gòu)等搭建內(nèi)部細(xì)微的構(gòu)造。學(xué)生還可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備替換思維導(dǎo)圖中的短語、詞句等，例如可以用football代替soccer、用acknowledge代替remember等，讓作文的詞匯量提高一個(gè)檔次。

3.搭建結(jié)構(gòu)支架（Structure scaffold）。在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)，教師注重分析課文的篇章和段落結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了范例，有利于學(xué)生搭建寫作框架。

針對(duì)2b閱讀材料的第二段，教師設(shè)計(jì)了排序的任務(wù)。排序使得學(xué)生對(duì)第二段的結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解。通過讓學(xué)生找中心句和例子，使學(xué)生了解了中心句的特點(diǎn)和寫法，掌握了“主題句+支撐細(xì)節(jié)”的段落結(jié)構(gòu)，為后面的寫作練習(xí)打好了基礎(chǔ)；另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多使用從句的形式，使文章結(jié)構(gòu)更飽滿和充實(shí)。通過找過渡詞，使學(xué)生知道句子之間要通過過渡詞承上啟下，從而使邏輯更嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)更完整，常用的過渡詞有：on the one hand、on the other hand、otherwise、although、all in all等。在排序練習(xí)中教師細(xì)心地把生詞和重點(diǎn)短語標(biāo)注出來，為學(xué)生的后面的寫作練習(xí)提供了詞匯支架。

針對(duì)閱讀材料的第三段，教師提供的簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)清晰的結(jié)構(gòu)分析圖，向?qū)W生介紹了另一種段落結(jié)構(gòu)，即“問題+解決方式”結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的結(jié)構(gòu)支架，在解決方式的寫作時(shí)，可以利用“The best way to solve this question is ...”的簡(jiǎn)單形式來完成。通過復(fù)述第三段，有利于學(xué)生通過口頭訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握這種結(jié)構(gòu)模式，并運(yùn)用到后面的寫作練習(xí)中。結(jié)構(gòu)分析圖中被標(biāo)注出來的生詞和重點(diǎn)短語，為學(xué)生的寫作提供了詞匯支架，也即詞匯支架使結(jié)構(gòu)支架更加完整和豐滿，也是文章顯得更有“檔次”。

4.搭建活動(dòng)支架（Activity scaffold）。課堂活動(dòng)的開展能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師利用Activity scaffold時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：①要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流和探討；②注意活動(dòng)時(shí)間的把控，不能影響正常教學(xué)活動(dòng)的開展；③在學(xué)生討論、思考時(shí)教師也應(yīng)參與到學(xué)生的交談中。

以本節(jié)課為例，教師要緊緊圍繞在Vocabulary scaffold搭建的Mind Map中大象的重要性、居住地、能力、面臨的危險(xiǎn)處境以及解救措施，并讓有其他想法的同學(xué)模仿大象的Mind Map或者根據(jù)自己的想法搭建Mind Map，進(jìn)而展開相關(guān)的討論，在這個(gè)過程中，教師要起到引導(dǎo)、答疑、輔助的作用，而將真正的討論過程教給學(xué)生自己完成，從而讓學(xué)生能夠充分消化英語寫作的流程和框架搭建的技巧。

5.搭建評(píng)價(jià)支架（Evaluation scaffold）。教師在課堂寫作環(huán)節(jié)后，提供了寫作分檔次評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生與同桌交換作文批改。通過寫作評(píng)價(jià)表，學(xué)生能夠相互了解寫作水平，并相互學(xué)習(xí)作文中應(yīng)用的優(yōu)秀的詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而明確寫作目標(biāo)、內(nèi)容、語言等的要求。

在學(xué)生的互評(píng)階段完成后，教師還要進(jìn)行再評(píng)定，找到學(xué)生認(rèn)為正確但實(shí)際有語法錯(cuò)誤或拼寫錯(cuò)誤的地方（常見的如except寫成expect等），讓學(xué)生在日后的寫作過程中注意此類錯(cuò)誤。

在學(xué)生互評(píng)和教師再評(píng)階段完成后，教師可以將不同寫作水平的文章以及學(xué)生常犯的錯(cuò)誤整理出來，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文章中好的句式結(jié)構(gòu)和詞匯應(yīng)用，而對(duì)于錯(cuò)誤“有則改之無則加勉”。通過找優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在合作的氛圍中學(xué)到了佳作完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的邏輯、自然的過渡和優(yōu)美的語言。通過找錯(cuò)誤，學(xué)生在找和改的過程中，提升了自己的寫作修改能力。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，支架式模式運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)，通過提供問題、詞匯、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)支架，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的環(huán)境，而且通過同伴間的合作學(xué)習(xí)，大大降低了寫作的難度，提高了學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)然，搭建支架的最終目的是讓學(xué)生脫離支架，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生最終建立獨(dú)立解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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