張靜

一、背景分析

筆者很榮幸能參與在鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、南通、鹽城四地同課異構(gòu)活動。語法課做為單元學(xué)習(xí)的其中一個板塊起著承上啟下的作用，既是Reading的延續(xù)又是為Task 板塊的單元輸出服務(wù)，為了尋求以單元為整體板塊學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了在鏈?zhǔn)角榫持羞M(jìn)行任務(wù)型語法教學(xué)。筆者以Natural disasters 單元話題為主線，按照 During/after the earthquake 到During/after the snowstorm再到 During/after the rainstorm的順序形成情境鏈，鏈接多個自然災(zāi)害的情境，又以用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)和 when/while/as描述自然災(zāi)害活動任務(wù)為主導(dǎo)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)語法的平臺，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

二、第一次課試教

【發(fā)現(xiàn)的問題】1.自主探究只追求形式，不注重實(shí)效，學(xué)生互動效果較差。隨著新課程改革的推廣和實(shí)施，以自主學(xué)習(xí)、合作、探究為特征的小組合作活動受到了重視，但在實(shí)際操作過程中，小組劃分不科學(xué)、學(xué)生的角色落實(shí)不到位、教師的評價(jià)方式不當(dāng)?shù)扔绊懥诵〗M合作的實(shí)效性。2.課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致寫作任務(wù)沒有在課堂中完成。筆者在導(dǎo)入和小組合作中總共用了20多分鐘，隨后又讓學(xué)生完成了2個練習(xí)，用了15分鐘左右。在最后討論環(huán)節(jié)又用了5分鐘讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而本節(jié)課最重要的任務(wù)寫作展示卻被邊緣化了。

【調(diào)整思路】1.整合自主探究活動，將一次自主探究分為三次自主探究，前兩次應(yīng)為半開放性活動，即是由師生共同探究，或是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究。①What is the tense？ The structure？②Why are some verbs “was/were doing”？ Why are some“did”？在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究了這兩個問題后。最后再放手由學(xué)生小組活動探究，討論 How to use when/while/as？2.將完成第97頁的對話的活動后的表演對話改為make a report，這樣加大了練習(xí)的量、練習(xí)的面和活動練習(xí)的針對性。3.留出時(shí)間讓學(xué)生討論The rainstorm hit Yangzhou，最后以書面形式完成作文并當(dāng)堂展示，以激發(fā)學(xué)生的課堂表達(dá)激情。

三、第二次課改進(jìn)

【發(fā)現(xiàn)的問題】1.學(xué)生對when/while/as掌握的并不到位，練習(xí)的量并不夠。2.在最后After the snowstorm的練習(xí)中，學(xué)生明顯完成效果不好。3.學(xué)生在寫作中思維僅限于教師提供的圖片，沒有凸顯學(xué)生的自主想象。

【調(diào)整思路】1.教師應(yīng)調(diào)整After the snowstorm練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙，設(shè)計(jì)有層次的利于學(xué)生掌握的練習(xí)。2.教師結(jié)合課本圖片和寫作活動的圖片，采用頭腦風(fēng)暴式的活動讓學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生能有自己的創(chuàng)造。

四、第三次課改進(jìn)

第三次研究課，筆者加強(qiáng)了在互動過程中關(guān)注學(xué)生有意義的生成，并對學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的活動指導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。

【教學(xué)片斷】

為了解決學(xué)生想象力不豐富的問題，筆者在A rainstorm hit Yangzhou讓學(xué)生看圖說話后，接著問以下問題，采取頭腦風(fēng)暴的形式引發(fā)學(xué)生更多的想象的產(chǎn)生。What were you doing when the rainstorm started？ What about your classmates and your parents？在這樣的問題下打開學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生思維的靈動性和豐富性，大大地增加了寫作任務(wù)的輸出。

五、鏈?zhǔn)角榫持腥蝿?wù)型教學(xué)的有效策略

1.鏈?zhǔn)秸Z境的設(shè)計(jì)。語法教學(xué)是中學(xué)學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一種語言知識，它是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，實(shí)在具體的語言環(huán)境背景下學(xué)習(xí)語法，才有可能幫助學(xué)生真正把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，從而提高語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語境如何創(chuàng)設(shè)？貼近生活，貼近單元話題。建構(gòu)主義提出，語言學(xué)習(xí)是與一定的社會文化背景——情境相聯(lián)系的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。為了避免單一情境給學(xué)生帶來思維上的斷續(xù)和跳躍，我們還要創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，適合目標(biāo)語法的鏈?zhǔn)角榫?，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并掌握語法知識。也就是說，可創(chuàng)設(shè)多個相關(guān)的情境下，讓學(xué)生一步一步地按照情境的發(fā)展變化而學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)生思維的課堂提問。語言與思維密不可分，英語學(xué)科核心素養(yǎng)對2001年以來的英語課程改革的最為顯著的發(fā)展就是將思維品質(zhì)作為外語教學(xué)的顯性目標(biāo)加以規(guī)定，從而在本質(zhì)上豐富外語教學(xué)的目標(biāo)體系，更加彰顯了英語課程的課程特性。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，包括辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息；建構(gòu)新的概念；分析判斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成英語思維習(xí)慣，提高多種思維能力?；谒季S能力發(fā)展的已有實(shí)踐，在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展這些思維品質(zhì)最為便捷的方式就是通過教師對課堂提問的設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)。這不僅包括教師自己提出問題，也包括通過教師的提問引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

3.有梯度的活動的設(shè)計(jì)。在本節(jié)課語法教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了競猜、頭腦風(fēng)暴、造句連連看等活動任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中操練語法、感悟與法、歸納語法和運(yùn)用語法，活動設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，由簡到繁，步步推進(jìn)。依托話題，設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到優(yōu)化語法教學(xué)的目的。這種活動設(shè)計(jì)模式充分體現(xiàn)了新課程理念。讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，語法教學(xué)是每個英語教師不可回避的問題，既不要過度偏重語法知識，也不要過分淡化語法教學(xué)，在今后的語法教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)讓備課時(shí)的有意設(shè)計(jì)和課堂上的無意呈現(xiàn)，像一條主線或是一條情境鏈依托課堂活動將教學(xué)內(nèi)容縫合得天衣無縫。