周德富

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學(xué)評價是有效改進教學(xué)，使科學(xué)課程順利實施的重要保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；課堂教學(xué)評價

一、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

根按照這種理論有效的教學(xué)必須具備這樣幾個特點，第一，有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。第二，有效的教學(xué)應(yīng)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間維持有效互動。第三，有效的教學(xué)要讓學(xué)生去真正的理解所學(xué)的知識。第四，有效的教學(xué)關(guān)注點必須著重于學(xué)生對自己和他人在學(xué)習(xí)上的反思。第六，有效的教學(xué)旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科的過程中獲得真正的體驗與情感。

1.1 建構(gòu)主義教學(xué)評價觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)需要與之相應(yīng)的評價理論。為了能夠依據(jù)學(xué)習(xí)的需要而制定教學(xué)計劃，而且能夠給學(xué)生和老師及時提供有參考價值的反饋信息，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)評價與教學(xué)要實現(xiàn)一體化。建構(gòu)主義教學(xué)評價的準(zhǔn)則如下所述：

（1）評價目標(biāo)自由?！斑@是建構(gòu)主義教學(xué)評價的一個重要特點，其目的在于克服根據(jù)特殊設(shè)計的目標(biāo)進行評價時所產(chǎn)生的偏見?！?/p>

（2）教學(xué)評價要重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程。這要求把高級思維如加涅的“認(rèn)知策略”、布盧姆的“綜合水平”等作為評價準(zhǔn)則，同時主張從多維度、多層次的角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地評價必須與教學(xué)整合在一起，成為教學(xué)的一部分。由此，教師可以了解學(xué)生的進步和教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)效果，進而促使教師或?qū)W生產(chǎn)生元認(rèn)知意識，改進教或?qū)W，提高教或?qū)W的效果。

（3）強調(diào)對學(xué)生自我成分和元認(rèn)知發(fā)展的評價。學(xué)生對自身的反思能力和自我診斷能力是建構(gòu)主義教學(xué)評價的一個重要構(gòu)成部分。[5]這種評價是根據(jù)學(xué)生的需求和動態(tài)發(fā)展的情況進行修改和提升自己的策略，如此便能使學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的過程中不停地進步而不是止步不前。

（4）動態(tài)化評價。維果茨基曾經(jīng)說過，動態(tài)的評價的目的是為了揭示學(xué)生發(fā)展的潛能，而傳統(tǒng)的靜態(tài)測量只能告知我們學(xué)生的實際的發(fā)展水平。[6]由于能力是發(fā)展的，則評價也應(yīng)是動態(tài)的。

（5）基于真實任務(wù)的評價。真實任務(wù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征之一，它要求教學(xué)必須在真實的活動中進行。只有接近生活的真實而繁雜的活動才能具備多種重要真實的技能，這可以幫助學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識是十分有意義和彼此之間是相互關(guān)聯(lián)。因而評價標(biāo)準(zhǔn)必須建立在真實性的基礎(chǔ)之上，是基于知識的應(yīng)用性和動態(tài)性。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的策略研究

2.1小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的依據(jù)

由于小學(xué)科學(xué)教育有其自身的學(xué)科特點，所以在研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的策略時，首先要基于《標(biāo)準(zhǔn)》研究小學(xué)科學(xué)的教育目標(biāo)和小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點，然后根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教育目標(biāo)和教學(xué)評價的特點針對性的給出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的原則。

為了達成這個總?cè)蝿?wù)，《標(biāo)準(zhǔn)》又進一步以分目標(biāo)的形式，大致勾勒了小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的輪廓。（見圖2-1）

2.2小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點

新課程評價理念要求評價要滲透于教學(xué)活動的整個過程中，成為教學(xué)活動的一部分，所以在研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價特點之前必須先了解對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特征。

2.3科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以探究作為核心，探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。兒童生兒具強烈的好奇心和探究的欲望，喜歡動手操作具體而形象的物體。隨著認(rèn)知能力和運動技能的加入，即使特別小的兒童也會組織涌入大腦的感性信息。把教學(xué)與感性經(jīng)驗結(jié)合，為孩子提供以探究為中心的體驗是一種有效的教學(xué)方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的好奇心——學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的一種最基本的品質(zhì)。洛沃瑞認(rèn)為：好奇心有助于在兒童大腦中搭建起重要的鏈接，這些鏈接能夠增強兒童綜合各種具體信息的能力。以探究為中心的科學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生積極的參與實驗探究，在探究活動中也掌握新的概念和技能。這種課堂的最大特點是讓教師以及孩子們走入了現(xiàn)實的生活世界，使學(xué)習(xí)更具有情境性。

“動手-動腦”的教學(xué)思想是美國等西方國家小學(xué)科學(xué)教育的基本思想。施瓦布站在科學(xué)以及科學(xué)探究的本質(zhì)的角度上提出了以探究為中心的教學(xué)思想。他認(rèn)為，在以探究為中心的科學(xué)課堂里，學(xué)生不是被動的接受科學(xué)知識和科學(xué)理論，而是尋求科學(xué)理論或規(guī)律建立的證據(jù)；教師的任務(wù)也不再是簡單地講授知識，而是需要思考怎樣對學(xué)生進行提問以及怎樣通過尋求證據(jù)來評估學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的成果。[2]在《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書中，韋鈺院士也指出：“實施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?！盵3]值得注意的是，科學(xué)探究的活動要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排，并不是每次活動都必須一步不拉的去完成一個完整的科學(xué)探究。如某次課可以側(cè)重于提出問題的訓(xùn)練，下次課更側(cè)重于制定計劃和搜集信息的練習(xí)。

結(jié)束語：

可以看到小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察和實驗，其本質(zhì)是尋求或證實因果關(guān)系，但感知覺特性又是尋求或證實因果關(guān)系是否成功的關(guān)鍵。在小學(xué)科學(xué)觀察和實驗設(shè)計過程中，首先需要確定是尋求因果關(guān)系還是證實因果關(guān)系，此兩者是并列和分立的，分別對應(yīng)各自的方法；同時需要考慮與感知覺特性 相關(guān)聯(lián)的觀 察 和實驗方法，它總是與前面的兩種方法之一是共存的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實驗設(shè)計或小學(xué)科學(xué)教材中觀察實驗安排與設(shè)計，都要根據(jù)具體科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的觀察和實驗方法。

參考文獻：

[1]張春莉，從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價.教育研究，20016.2

[2]馬云鵬，劉學(xué)智.發(fā)展性學(xué)生評價的理論與方法.2015.4

[3]陳華彬，梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論.高等教育出版社，2014.11

[4]韋鈺，探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2016.2