鄭娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也逐漸轉(zhuǎn)變了原先的教學觀念，開始注重培養(yǎng)學生的語文思維能力。傳統(tǒng)的高中語文教學比較重視基礎(chǔ)知識的學習和積累，這不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新時期，高中語文教學將培養(yǎng)學生的思維能力放在重要位置，并采用多樣化的教學策略不斷提高學生的學習興趣，進而提高學生的語文思維能力。本文主要針對當前高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行了分析，希望可以給當前的高中語文教學提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學 學生的主體地位 語文思維能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0140-02

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對教育教學的要求也逐漸增多，對人才培養(yǎng)的要求也逐漸升高。為了不斷滿足現(xiàn)代社會對教育的需求，還需要對當前的教育教學形式進行改革。高中語文教學有助于培養(yǎng)學生的語文思維能力，提升學生的綜合素質(zhì)，還可以給其他學科的學習產(chǎn)生積極的影響。高中語文教師在教學過程中，要將學生放在學習的主體地位中，不斷更新教育觀念，豐富教學方法，在教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力，進而達到高中語文教學的最終目標。

一、高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)中存在的問題

1.缺乏獨立思維

在班級統(tǒng)一教學模式下成長的學生，已經(jīng)習慣于教師主導課堂的教學模式，近乎淡忘了獨立思考的感覺。為了最大化地節(jié)省時間，高中語文教師一般不會給學生應有的、足夠的思考時間，大部分的內(nèi)容都是直接灌輸給學生，再讓學生記住。這樣的課堂學習任務繁重，氣氛沉悶，學生只能被動地接受教師的講解內(nèi)容。比如講解《阿房宮賦》的時候，教師告訴學生這篇文章批判了秦始皇的荒淫無道，學生便將這句話記下，很少有人能自己獨立思考。教師在講課的時候應該避免這種直接灌輸?shù)姆绞剑嘟o學生一些自主思考的時間。學生獨立思維的培養(yǎng)需要長期的訓練，首先就應該摒棄灌輸式的教學模式，給學生創(chuàng)造獨立思考的機會。學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的上課方式，沒有自主學習的意識，遇到問題的第一反應不是思考，而是等教師給答案。這種觀念嚴重制約了學生思維的活躍性，導致學生在上課期間狀態(tài)低下，學習效率不高。

2.缺乏質(zhì)疑精神

學生喜歡將教師、書本當作權(quán)威，凡是教師傳授的、書本上寫的都毫不質(zhì)疑，全盤接受。這種思維習慣使得現(xiàn)在的學生在思想上缺乏個性，什么都向著往標準化的方向靠攏。殊不知，語文本就是百花齊放，求同存異。敢于質(zhì)疑，說明學生不迷信權(quán)威，有自己的思考。這樣的學生往往能看到常人看不到的內(nèi)在，有著超乎常人的見識。在應試教育中，語文的答案被規(guī)定得非常死板，開放性不是很高[1]。學生在多年的語文學習中，幾乎所有標新立異的答案都被無情地否定，便慢慢放棄自己的想法，向標準答案妥協(xié)，奉教師為權(quán)威。比如“所謂伊人”的后半句是“在水一方”這種固定的答案，沒有什么爭議，但這并不代表在語文學習中只有整齊劃一。尤其是在寫作文的時候，每個人的觀點都是不一樣的，沒有哪兩篇作文是完全相同的，除非抄襲。有時候，教師的觀點也會出現(xiàn)紕漏，如果學生不能及時發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，就會形成知識漏洞，埋下隱患。

二、培養(yǎng)高中語文教學中學生語文思維的主要策略

1.培養(yǎng)學生的個性化思維能力

高中語文教師在培養(yǎng)學生的語文思維能力的同時，要注意發(fā)揮自身的教學引導作用。學生因為個人素質(zhì)的不同，往往會出現(xiàn)不同的語文思維能力，能夠從多方面對事物進行考慮和考量。高中語文教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的個性化思維能力，尊重和肯定學生個人思維能力的開創(chuàng)。鼓勵學生從更多的角度對課文進行解讀，培養(yǎng)學生多層次的語文思維能力。

2.采用情境式教學模式幫助學生培養(yǎng)語文思維能力

在具體的高中語文教學活動當中，高中語文教師可以通過使用情境式教學模式的方法來讓學生培養(yǎng)自己的語文思維能力。情境式教學是高中語文教師在教學中常用的教學模式，他通過教師自身對教材的理解，在課堂教學的過程中創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，學生在教師創(chuàng)設的情境中通過高中語文教師設置好的教學問題的解析來完成高中語文課程的學習。這其中，學生充分發(fā)揮了自身的自主學習能力，學生通過自己心中所想來完成解答教師創(chuàng)設的問題，幫助學生培養(yǎng)了自身的語文思維能力。例如，教授《荷塘月色》這篇課文時，高中語文教師可以通過使用教學道具的方式來完成教學情境的創(chuàng)設。教師使用多媒體技術(shù)或者錄音設備播放與課文相關(guān)的影片或者音樂，讓學生來感受荷塘夜色當中靜謐美好的氣氛和環(huán)境。學生通過教師創(chuàng)設出的良好的學習環(huán)境，更好地理解了高中語文課文《荷塘月色》的內(nèi)容和其中的內(nèi)涵。教師在教學過程中提問學生：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？”通過高中語文教師在其中設計好的開放式的教學問題，學生帶著疑問進入到學習的過程中，在對課文理解的同時逐步揭開自身所尋求的答案真相。在完成了對問題的解答時，也就培養(yǎng)了學生自身的語文思維能力。

3.采用合作學習小組模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造獨立思維能力

高中語文教學中，學生的思維能力還能通過合作學習小組的模式進行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中語文教學方式有所不同，合作學習小組更加看重學生自身的學習能力和研討精神，而傳統(tǒng)的高中語文教學則是更加注重于教師在其中的教授作用[2]。后者將學生置于教學中的被動位置，學生在教學活動中只能被動的接受教師教授的知識，不利于自身思維能力的開發(fā)和成長，因此，在現(xiàn)階段的高中語文教學當中，需要通過合作學習小組的教學模式來讓學生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力。例如，在教學《裝在套子里的人》這一外國短篇小說時，教師通過實施合作學習小組的模式進行教學。將原本課文當中的一些教學問題通過自己的分析安排給小組當中的每一個學生，學生通過自己對課文的理解對其提出解答。在這一過程當中，每個學生都會根據(jù)自身思維模式的不同而提出不同的見解和解題思路，再通過合作小組的方式進行交流和匯總。學生在其中讓別人的思維對自身起到了提攜和啟示的積極作用，對于學生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力有著良好的效果。

三、結(jié)論

總之，要培養(yǎng)高中學生的語文思維能力，就要不斷對教學方案和策略進行改革，通過采用各種有效的教學方法提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性思維，以促進學生的個性化發(fā)展，進而實現(xiàn)高中語文課堂教學的目標。

參考文獻：

[1]周鑫. 高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)探討[J]. 新西部（理論版），2015，24：167+143.

[2]胡映清. 如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 中國校外教育，2013，02：52.