黃亞榮

“板塊式教學(xué)”是著名語文特級(jí)教師余映潮提出的一個(gè)語文教學(xué)理論：即在一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)中，要從不同角度有序地安排幾個(gè)呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。這些板塊具有相對(duì)的獨(dú)立性，具有各自明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)板塊之間又具有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。新教材中的對(duì)話課正是以這樣的教學(xué)思路來安排教學(xué)內(nèi)容的。

PEP小學(xué)英語六上第四單元I have a pen pal A對(duì)話課設(shè)置了Let try，Lets talk和Production三個(gè)板塊。Lets try板塊的教學(xué)目的是讓學(xué)生在聽力練習(xí)中感知核心句型What are Peters hobbies？ He likes…，并交代了對(duì)話的背景。Lets talk的目的是要讓學(xué)生在了解對(duì)話大意基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)核心句型，最后在Production這個(gè)板塊讓學(xué)生能夠運(yùn)用核心句型進(jìn)行真實(shí)的交際。這三個(gè)板塊相對(duì)獨(dú)立，又層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了“板塊式教學(xué)”思路的重要特征。

一、Lets try板塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.聽力練習(xí)，感知文本背景和核心句型。

通過Lets try的小對(duì)話，完成書本練習(xí)中的兩個(gè)句子的正誤判斷。這是關(guān)于筆友信息的兩道判斷題。（1）Peter likes basketball. （2） Peter isnt tall.

2.呈現(xiàn)聽力文本，細(xì)讀Lets try的內(nèi)容。

聽力練習(xí)完成后，教師在課件上呈現(xiàn)Lets try的對(duì)話文本，再次聽音增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的了解。根據(jù)Lets try Zhang Peng和Oliver的對(duì)話文本，學(xué)生可以筆友自主找到關(guān)于Zhang Peng筆友Peter更多的個(gè)人信息并對(duì)他有個(gè)更全面了解：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Whats he like？ What are his hobbies？

3.巧設(shè)問題，自然銜接到Lets talk。

在了解了Peter的基本信息后，教師可以這樣問：

T：What are Peters hobbies？

S：He likes playing basketball.

T：Yes， and Peter has many other hobbies. What are Peters other hobbies？ Lets watch the video and find out the answer.

接著，教師可以播放Lets talk的視頻，讓學(xué)生帶著問題去看，并回答。這樣的教學(xué)實(shí)踐，讓我們充分運(yùn)用了Lets try的資源，巧妙地從Lets try過度到Lets talk，不僅讓Peter這個(gè)人物更真實(shí)，還為L(zhǎng)ets talk的核心句型的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、Lets talk板塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)

這一個(gè)版塊是對(duì)話課教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將這個(gè)環(huán)節(jié)分為五步：因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入文本，再次設(shè)疑深入文本，歸納總結(jié)提煉文本，多樣形式朗讀文本和模仿表演展現(xiàn)文本。

因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入文本。首先我們從Lets try中對(duì)Peter其他愛好的提出直接進(jìn)入了Lets talk的文本。

再次設(shè)疑深入文本。然后根據(jù)Lets talk呈現(xiàn)的視頻教師可以對(duì)內(nèi)容再設(shè)置1到2個(gè)問題，學(xué)生就帶著這個(gè)問題再次深入理解了對(duì)話的內(nèi)容。本課中我們可以設(shè)置：What are Olivers hobbies？ Does Zhang Peng like singing？ 等問題

歸納總結(jié)提煉文本。接著，在學(xué)生完成通過看視頻和默讀文本兩三遍后，教師可以帶著學(xué)生對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行總結(jié)歸納，Oliver，Zhang Peng和Peter的愛好分別是什么。

多樣形式朗讀文本。在充分解讀文本和理解的基礎(chǔ)上，再去關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)。教師可以采用聽音模仿來逐句跟讀，合口朗讀（學(xué)生跟著錄音合口輕讀）來糾正語音，自由朗讀來內(nèi)化讀音和角色朗讀挑戰(zhàn)自己。

模仿表演展現(xiàn)文本。最后通過模仿情景表演讓學(xué)生脫離文本將對(duì)話內(nèi)容展現(xiàn)出來。

當(dāng)然，在Lets talk文本中，我們總是會(huì)碰到一些新詞或者新句型。在這篇對(duì)話中我們就碰到了一個(gè)比較難的詞 Jasmine flower，還有幾個(gè)第三人稱的動(dòng)詞likes，lives，reads.在處理Jasmine flower時(shí)我播放了茉莉花的歌曲，學(xué)生馬上就明白了單詞的意思，然后通過幾次聽音跟讀學(xué)生就掌握了這個(gè)新詞。在理解動(dòng)詞第三人稱單數(shù)時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)谧叱鑫谋?，讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解這個(gè)語法的使用。

三、Production語言輸出板塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)

對(duì)話教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行真實(shí)的交際，因此該板塊是對(duì)話教學(xué)的拓展。