莊亞杰

摘要：非語言交際在現(xiàn)代社會和人們的日常生活中占有重要的地位，同樣在對外漢語教學中也起著舉足輕重的地位。對外漢語教學是語言教學，作為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，不僅要有豐富而且扎實的漢語本體知識，還要具備跨文化交際的能力，在教學中不僅要注重語言教學，還要注意非語言交際對課堂教學的輔助作用。漢字教學一直是對外漢語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對于非漢字文化圈的漢語學習者來說，漢字學習更是困難。單純依靠語言輸入講授漢字枯燥乏味，起不到良好的教學效果。只有將語言交際與非語言交際配合起來，才能達到更好的教學效果。本文主要探究非語言交際在對外漢語漢字教學中的運用問題。

關(guān)鍵詞：非語言交際；跨文化交際；對外漢語漢字教學

人際交往的過程包括語言交際與非語言交際。非語言交際不僅是語言的補充，而且在某種程度上講，比語言更簡單，更生動，所傳遞的信息更真實。對外漢語教學是一個跨語言、跨文化進行思想和情感交流的過程，在教學過程中教師不僅要重視語言的輸入，內(nèi)容的理解，功能的培養(yǎng)以及適當?shù)臐h語文化的滲透，還要注重非語言交際的使用。在對外漢語漢字教學中，充分利用非語言交際，不僅活躍了課堂氣氛，還能調(diào)動學生學習漢字的積極性，讓他們在輕松愉快自然地教學環(huán)境中學到了知識，達到寓教于樂的教學效果。

第一章 非語言交際概述

言語交際指的是運用語言手段進行信息和情感交流的活動；非言語交際，則是運用非言語手段進行信息和情感交流的活動。對于非語言交際的分類，不同國別、不同時代的學者的觀點不盡相同。我國學者畢繼萬把非言語行為分為了四類，包括：“（一）體態(tài)語，即各種表情、動作及姿態(tài)；（二）副語言，即沉默與非語意聲音（三）客體語，即皮膚顏色、氣味、衣著化妝等；（四）環(huán)境語言，即時間、空間、顏色、城市規(guī)劃以及人對自然的影響等。”①課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)的過程，包括老師的教和學生的學，在這一過程中，言語和非言語行為是貫穿始終的。

高興時微笑、難過時哭泣、憤怒時怒目而視，這些基本的表達感情的非語言形式各國都是想通的，這些相同的方面能促使交際順利進行。但是由于不同國家之間的文化背景、風俗習慣等的不同，同一種非語言交際行為所表達的涵義往往是不同的。如何準確有效的運用非語言交際方式，是每一個對外漢語教師必須思考以及踐行的問題。

第二章 非語言交際在對外漢語漢字教學中的運用

（一）漢字的特點

語言可以積累知識，漢字可以積累文化，傳遞信息。漢字與古埃及的圣書體文字、蘇美爾人所創(chuàng)的楔形文字一起被稱為人類歷史最早出現(xiàn)的三種文字。漢字不僅記載了中華民族幾千年的歷史，而且以其獨特的物質(zhì)形式，體現(xiàn)了漢民族認識事物的特定思維方式和審美情趣。拼音文字是以字母從左至右的單向線性排列為表現(xiàn)形式，拼讀和記識都較為方便。而漢字是表意文字，是以音意結(jié)合的二維平面圖形為表現(xiàn)形式。語音上，聲、韻、調(diào)兼?zhèn)?。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復雜，尤其對于非漢字文化圈的漢字學習者來說，漢字學習是一大難點。

（二）體態(tài)語與對外漢語漢字教學

體態(tài)語又叫身勢語，體態(tài)語包括手勢、面部表情、目光、姿態(tài)、打招呼形式等等。 在教授象形字和會意字時，教師也可以借助于體態(tài)語直觀形象的優(yōu)點進行教學。在講解“大”時教師可以利用肢體語言，張開雙臂，伸開雙腿，一個活生生的“大”字就演示出來了；講解“看”的時候，我們可以把一只手放到眼睛上方，這樣就是“看”。講解“人”時，如教師可以兩臂緊貼身體，雙腳分開站立，就是活脫脫的一個現(xiàn)實版的“人”字，講解“休”字時，教師可以在黑板上畫上一棵樹，然后悠閑地“靠”在樹的左邊，讓學生能體會到“休”這個字所蘊含的意義。講“弓”這個字時，教師可以拿出實物，做出彎折的動作，講解“射”字時，教師可以拿出弓箭做出射箭的動作。學生通過直觀感知，對漢字的字形以及漢字的含義有了全面的認識。但是在運用這些身勢語的時候，教師一定要做到準確、嫻熟、自然。準確的動作有利于學生模仿，提高教學效率。體態(tài)語言的使用能夠讓學生愉悅地學習，一定程度上避免學生在課堂上瞌睡、注意力不集中或者做與課堂無關(guān)的事情。教師一個搞笑的動作、微笑的表情、鼓勵的眼神等這些細節(jié)都會收到學生的反饋。

（三）環(huán)境語言與對外漢語漢字教學

教師與學生共處一個空間之中，如何布置一個舒適、充滿中國味教室環(huán)境也是一門學問。外部環(huán)境對學習者產(chǎn)生潛移默化的影響，所以在對外漢語漢字教學中教師應該精心布置教室，讓學生沉浸在漢字王國之中。在對外漢語課堂上，營造良好的中國文化的環(huán)境，可以使學生更好地學習漢語，身臨其境方可融會貫通。如何創(chuàng)作一個好的使用漢字的環(huán)境呢？書法是中國特有的一種傳統(tǒng)文化及藝術(shù)。它是漢字書寫的一種法則，是一種傳承了幾千年的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，書法因漢字而產(chǎn)生，書法因漢字的表現(xiàn)形式而獨具特色，漢字因書法藝術(shù)的傳承與演義而更加出彩。在對外漢語課堂教學中，應將漢字的教學與書法教學結(jié)合起來，二者結(jié)合可以讓學生通過對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣來激發(fā)學習漢字的興趣，達到事半功倍的教學效果。教師可以教學生學習書法，每學期可以舉行一次書法比賽，并把優(yōu)秀的書法作品貼到教室里，讓教室也充滿了濃濃的中國味兒。另外教室里還可以掛上燈謎，告訴學生們在中國元宵節(jié)的時候有猜燈謎的活動，這些字謎可以是老師出也可以是學生自創(chuàng)的。這樣不僅傳播了中國文化還讓學生對漢字產(chǎn)生了興趣。除此之外，教師的一手好字也會成為很好的教學手段。在教學中會不自覺地產(chǎn)生一種榜樣的作用，具有很強的感染力和吸引力。合理優(yōu)美的板書，可以創(chuàng)造良好的教學氛圍，達到很好的教學效果。

第三章 小結(jié)

借助非語言交際，教師的氣質(zhì)和個性得以展現(xiàn)，能夠增進師生情感。學生能夠通過教師的非語言行為感受到教師的性格、氣質(zhì)、涵養(yǎng)等，形成對教師的評價。這些評價影響著學生的學習情緒和教師的教學效果。對外漢語漢字教學一直受到學者和教師們的關(guān)注，但漢字教學仍舊是對外漢語教學的薄弱一環(huán)，利用非語言交際對漢字進行講解無疑是一個可行的方法。在課堂教學中，教師容易忽視環(huán)境語言的運用。利用環(huán)境語言教授漢字，學生置身于富有濃濃中國味的教室環(huán)境中，不僅提高了學習積極性，還活躍了課堂氣氛，達到了很好的教學效果。所以教師應把語言與非語言交際結(jié)合起來，使對外漢語漢字教學邁上一個新的臺階。

注釋：

①畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：北京外語教學與研究出版社，1999.

參考文獻：

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