唐芳

摘要：“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式從我國(guó)古代就一直以不同的形式存在著，一直影響著我國(guó)的教育體系。面對(duì)現(xiàn)今高職院校出現(xiàn)的工學(xué)分離，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生的全面發(fā)展遭到阻礙等一系列情況，高職院校的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，且改革的過(guò)程中要結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，以其為突破口，大力推行能夠適應(yīng)快速的社會(huì)和時(shí)代變化的教育教學(xué)改革，打造一個(gè)良好的，健康的教育環(huán)境。本文就針對(duì)這一問(wèn)題作出研究，并提出了一些措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革；工學(xué)結(jié)合

在社會(huì)生活不斷更新，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迅速變革的當(dāng)下，高職院校的職能是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)不斷進(jìn)步的時(shí)代的全面發(fā)展的人才。高等院校和高中學(xué)校教育教學(xué)模式的變化給高職院校的發(fā)展和改革提出了前所未有的要求。高職院校應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，以“工學(xué)結(jié)合”為突破口，深化教育教學(xué)改革，把學(xué)生的主體性和高職院校自身狀況放在首位，加大改革力度，力求培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，實(shí)現(xiàn)高職院校健康良好的發(fā)展。

一、“工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展源流

“工學(xué)結(jié)合”在我國(guó)已經(jīng)有了悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)底蘊(yùn)，其中承載著我國(guó)燦爛的文化和學(xué)術(shù)成就。在古代，某些技藝和技能只有特定的一類人群熟悉，為了更好地將這份技藝傳承下去，他們會(huì)收徒，但收徒的數(shù)量?jī)H限于1到3人，然后把這門(mén)技藝的訣竅傳給徒弟。與此同時(shí)，一邊讓徒弟練習(xí)，一邊磨練習(xí)得的技能。然后徒弟出師，成為師傅，將這門(mén)技藝一直傳承下去，其中的學(xué)習(xí)竅門(mén)和練習(xí)便是最早形式的“工學(xué)結(jié)合”。這種培養(yǎng)模式到了后來(lái)逐漸演化成了教師教授學(xué)生這一模式。教師將相關(guān)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在獲取到了知識(shí)的情況下在實(shí)際工作環(huán)境中利用習(xí)得的知識(shí)磨練自己的技能。現(xiàn)代的“工學(xué)結(jié)合”的概念就逐漸演化成了工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中習(xí)得相關(guān)知識(shí)，在工作中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，解決工作中遇到的問(wèn)題。

二、當(dāng)前我國(guó)高職院校的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今的許多傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸退出了歷史舞臺(tái)，已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。我國(guó)擁有傳承性和歷史積淀的“工學(xué)結(jié)合”教育教學(xué)模式漸漸偏離了應(yīng)有的道路。當(dāng)前許多高職院校受到高等院校的改革的影響，忽視了自身應(yīng)有的社會(huì)職責(zé)，跟隨高等院校的步伐向前走，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，沒(méi)有革新自身的教育教學(xué)模式。同時(shí)，在分?jǐn)?shù)至上、就業(yè)率至上的時(shí)代里，高職院校中的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法沒(méi)有得到徹底的貫徹，知識(shí)停留在表面上，工作和學(xué)習(xí)完全分離，企業(yè)和校園沒(méi)有聯(lián)系。有些學(xué)校為了提高就業(yè)率，一味灌輸給學(xué)生生硬的知識(shí)和技能，既沒(méi)有注意到兩者的相輔相成，也沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生思想道德，個(gè)人品質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后可能一時(shí)間得到了較為滿意的工作，但是長(zhǎng)久下來(lái)，發(fā)展緩慢，生活質(zhì)量下降，個(gè)人品格出現(xiàn)問(wèn)題。最后，雖然當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都把“工學(xué)結(jié)合”當(dāng)做教育教學(xué)改革的口號(hào)引領(lǐng)改革，但是僅僅停留在表面上的喊口號(hào)式的階段。在實(shí)際中，相關(guān)高職院校并沒(méi)有與相關(guān)企業(yè)和用人單位建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)象征性進(jìn)行一段短時(shí)間的實(shí)習(xí)。這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能在進(jìn)入社會(huì)面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)措手不及，這讓畢業(yè)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷和飛速變化的社會(huì)時(shí)適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，適應(yīng)能力下降，無(wú)法及時(shí)進(jìn)入工作狀態(tài)，從而影響自身發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)。

三、以“工學(xué)結(jié)合”為突破口的高職院校教育教學(xué)改革

在當(dāng)前我國(guó)高職院校教育教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)老舊的情況下，研究以“工學(xué)結(jié)合”為突破口的教育教學(xué)改革就成為了目前高職院校的一條較為合理的出路。

高職院校教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是要把學(xué)生提高到教學(xué)活動(dòng)中的主體上來(lái)，改變傳統(tǒng)填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，這樣可以從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，增加學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)求索，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)充分發(fā)揮勇于鉆研和探索的精神，通過(guò)自身努力解決相關(guān)問(wèn)題。另一方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色，使師生互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)鉆研成為教學(xué)課堂的主線，教師由教學(xué)活動(dòng)中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的倡導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)成績(jī)的總結(jié)者，這種轉(zhuǎn)變主要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和在課堂中設(shè)計(jì)有趣且意義深刻的教學(xué)小游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。一旦教師角色轉(zhuǎn)變成功，學(xué)生在課堂中的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)態(tài)度得到糾正，同時(shí)也增進(jìn)了師生的友誼，讓教師成為一個(gè)亦師亦友的伙伴，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教育教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的教育教學(xué)改革以“工學(xué)結(jié)合”為突破口，改變傳統(tǒng)意義上的“工學(xué)結(jié)合”模式，在新時(shí)代的發(fā)展和潮流中形成新的“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵。同時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性也是教學(xué)改革必須到達(dá)的目標(biāo)和貫穿始終的主線。

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