林珊玲

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)在我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)歷了由推崇到忽視再到客觀認(rèn)識(shí)的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析，簡(jiǎn)要探討了語(yǔ)法學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，以及對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué) 錯(cuò)誤分析 教學(xué)思考

一、引言

語(yǔ)言是由語(yǔ)音形式、語(yǔ)義內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系三個(gè)方面構(gòu)成的統(tǒng)一體。英語(yǔ)語(yǔ)法是人們通過(guò)研究英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，而總結(jié)歸納出來(lái)的一系列語(yǔ)言規(guī)則結(jié)構(gòu)規(guī)律。語(yǔ)法可以分成為兩大部分，分別為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化；句法主要講句子的種類和類型、句子成分以及遣詞造句的規(guī)律。語(yǔ)法的目的在于使用語(yǔ)言進(jìn)行正確的表述。如果沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤雜亂而毫無(wú)章法的散沙，也就失去了其表述交流的功能。

二、目前語(yǔ)法教學(xué)所面臨的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的三要素：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法。這三個(gè)要素互為依存，且缺一不可。如果沒(méi)有語(yǔ)法，詞匯就無(wú)法表述正確且連貫的語(yǔ)義。這三要素也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，這些基本技能的均衡掌握，才能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，以利于其語(yǔ)言能力的更好發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)各方面不均衡的發(fā)展，就會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去平衡。曾經(jīng)有人認(rèn)為：語(yǔ)法是不需要專門學(xué)習(xí)的，我們只需要大量輸入，就會(huì)有“語(yǔ)感”，語(yǔ)法會(huì)自然內(nèi)化，從而掌握語(yǔ)法，歐美國(guó)家的人沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不是也能說(shuō)出寫出語(yǔ)法正確的句子嗎？這種想法的問(wèn)題在于：母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得是兩個(gè)不同的概念，是不能混為一談的。即使是在歐美國(guó)家，學(xué)生也是需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法的，也是有專門的語(yǔ)法課的。

筆者作為英語(yǔ)教師，多年來(lái)感受到在我們的英語(yǔ)教學(xué)中的極端性：從偏重讀寫、語(yǔ)法教學(xué)，到過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，從一個(gè)極端到另一個(gè)極端。這種教學(xué)模式無(wú)疑給學(xué)生造成了困惑，也影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。這里要強(qiáng)調(diào)一下：筆者也認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是不容忽視的，我們以往的教學(xué)由于過(guò)分偏重語(yǔ)法和讀寫，這種失衡才造成了啞巴英語(yǔ)和聾子的出現(xiàn)。為了糾正這種失誤，我們又開(kāi)始向另一個(gè)極端邁進(jìn)：似乎又過(guò)分偏向聽(tīng)說(shuō)，而忽略語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。不論是從教材的內(nèi)容，還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都可以看出這種傾向。其結(jié)果就是：語(yǔ)法教學(xué)淡化，教師和學(xué)生不重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有基本的語(yǔ)法知識(shí)的概念，閱讀時(shí)，不會(huì)分析長(zhǎng)句，進(jìn)而無(wú)法正確理解句意；翻譯時(shí)，不會(huì)確立句子結(jié)構(gòu)；寫作時(shí)，只能按照漢語(yǔ)的模式進(jìn)行單詞的堆砌；聽(tīng)說(shuō)時(shí)更是困難重重。所以，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)相互連接的整體，過(guò)分強(qiáng)調(diào)或是過(guò)分弱化某一部分，都會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這個(gè)鏈條無(wú)法正常運(yùn)行。

三、較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的必須性

（一）英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少自然習(xí)得的過(guò)程，而且母語(yǔ)負(fù)遷移的影響也時(shí)時(shí)介入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是完全不同的語(yǔ)言體系：中文屬于漢藏語(yǔ)系（Sino-Tibentan）；英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系（Indo-European）。這兩種語(yǔ)言之間的差距十分巨大，在習(xí)慣表達(dá)與思維方式上都相距甚遠(yuǎn)。因此較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生們找到英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律。

（二）語(yǔ)法教學(xué)的目的，不是為了死背語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言使用的依據(jù)。提高語(yǔ)法意識(shí)，通過(guò)理解與運(yùn)用，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的敏感度和判斷英語(yǔ)的正誤和規(guī)范的能力。好的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)使語(yǔ)言的表述更為精準(zhǔn)流暢，減少歧義的產(chǎn)生。

（三）語(yǔ)法知識(shí)的貧弱會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，盡管它的表現(xiàn)比較隱性。常聽(tīng)到有學(xué)生講：我聽(tīng)力不好；我寫作不好等等，似乎沒(méi)有提到語(yǔ)法，但事實(shí)上，語(yǔ)法差是會(huì)制約學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的發(fā)展的。在閱讀中，常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，即某一句話中的所有單詞都認(rèn)識(shí)，可就是無(wú)法理解它的含義，在這種情況下，語(yǔ)法很可能就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵了。

（四）語(yǔ)法和句法的錯(cuò)誤，不僅妨礙溝通交流，更嚴(yán)重的還會(huì)造成誤解。語(yǔ)法和句法知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響語(yǔ)言表述的正確性。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)邏輯的，而邏輯就是思維法則。這里的“思維法則”就是語(yǔ)言的語(yǔ)法與句法規(guī)則。因此，要想地道地表達(dá)英語(yǔ)，正確地理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是必要不可缺少的基礎(chǔ)。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法的基本構(gòu)成

要想較為系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，就應(yīng)該對(duì)它有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。這不僅對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有幫助，更有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)是貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。

英語(yǔ)語(yǔ)法是由詞法與句法組成的。

詞法：由名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、副詞和動(dòng)詞組成。而動(dòng)詞又包括：謂語(yǔ)動(dòng)詞（情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣）和非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞）。

句法：由一般規(guī)則和特殊規(guī)則組成。一般規(guī)則句法：三大類句子（簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句：狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、名詞性從句）；六種簡(jiǎn)單句句型（1. 主語(yǔ)+謂語(yǔ) 2. 主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ) 3. 主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ) 4. 主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ) 5. 主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ) 6. There be + 主語(yǔ) + 其他）；九種句子成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、同位語(yǔ)、獨(dú)立成分）。特殊規(guī)則句法：句子語(yǔ)序、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、主謂一致、引語(yǔ)、平行句、比較句。

從以上敘述，我們可以看到語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。任何忽略輕視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，都會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。

五、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤與分析

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)鏈條中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)很注意聽(tīng)力、閱讀、詞匯、寫作的技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但多數(shù)學(xué)生卻常常忽視了那個(gè)最重要的隱性基礎(chǔ)：語(yǔ)法。要知道語(yǔ)法知識(shí)是把整個(gè)語(yǔ)言能力串聯(lián)起來(lái)的最為關(guān)鍵的一環(huán)。以下是筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，從學(xué)生的習(xí)作中收集的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（一）This is the museum where I visited last summer.

這是典型的句法錯(cuò)誤：定語(yǔ)從句使用錯(cuò)誤。當(dāng)先行詞在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該用that/which；而當(dāng)先行詞在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該用where。

（二）There are more and more students play basketball after class.

這是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的句法錯(cuò)誤，也是句法方面的錯(cuò)誤。首先是對(duì)there be句型的掌握不準(zhǔn)確，再加上漢語(yǔ)陳述習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響，還有按英語(yǔ)語(yǔ)法，一個(gè)句子中不可以有兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，因此，正確的一個(gè)表述是：There are more and more students who play basketball after class。

（三）A big fire was broke out last night in my neighborhood.

這個(gè)句子既有詞法的錯(cuò)誤，又有句法上的錯(cuò)誤。首先句法方面錯(cuò)在于語(yǔ)態(tài)的判斷。在英語(yǔ)中有些動(dòng)詞短語(yǔ)是沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法的，如：break out， take place， come true等等。詞法方面錯(cuò)在于動(dòng)詞不規(guī)則變化。漢語(yǔ)里的動(dòng)詞沒(méi)有形式上的變化，而英語(yǔ)動(dòng)詞則不同，有原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞的變化：break（原形）、broke（過(guò)去式）、broken（過(guò)去分詞）。

（四）By no means she gave up her dream.

這句話反映出學(xué)生在詞法與句法兩方面的錯(cuò)誤。by no means是介詞短語(yǔ)在于句中作狀語(yǔ)，相當(dāng)于副詞在句中的功能。語(yǔ)法規(guī)則是：當(dāng)否定的副詞（當(dāng)然包括否定的介詞短語(yǔ)）在句首時(shí)，句子應(yīng)用倒裝語(yǔ)序，即By no means did she give up her dream。

（五）Now is golden time for us to develop ourselves.

這個(gè)句子是詞法方面的錯(cuò)誤，因而造成了句子成分殘缺不全。母語(yǔ)的負(fù)遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙。Now在英語(yǔ)中是副詞，副詞在英語(yǔ)里是不能作主語(yǔ)的，因此，該句的錯(cuò)誤在于缺少了主語(yǔ)。

類似于上述所列出的學(xué)生在語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤還有很多，而且由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的薄弱，他們很難認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的存在，就更難說(shuō)改正錯(cuò)誤了，因此，同樣的錯(cuò)誤多次出現(xiàn)，也挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。

六、關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

首先，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該提高對(duì)語(yǔ)法重要性的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是重要的基礎(chǔ)。沒(méi)有踏實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，就無(wú)法完成有效的、正確的語(yǔ)言的口頭與書面的交流。其次，正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法也是很重要的。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是鉆牛角尖式的死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是為了正確的語(yǔ)言交流。語(yǔ)法來(lái)源于語(yǔ)言，最終也要回到語(yǔ)言中去。語(yǔ)法知識(shí)的掌握無(wú)法通過(guò)大量輸入而使其自然內(nèi)化，需要專門的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，記住基本的語(yǔ)法規(guī)則是一方面，另一方面就是要結(jié)合語(yǔ)境理解每個(gè)語(yǔ)法規(guī)則背后的含義，并且通過(guò)閱讀、寫作等方式不斷練習(xí)，這樣才能真正提升語(yǔ)法水平。再次，語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，互相依存。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，母語(yǔ)的遷移影響是客觀存在。母語(yǔ)的正遷移是有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，而對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移要予以重視。在語(yǔ)法教學(xué)中，可以進(jìn)行比較教學(xué)法，讓學(xué)生既感受到母語(yǔ)的正遷移，也不要懼怕母語(yǔ)的負(fù)遷移。最后，語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的依據(jù)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)在掌握了基本規(guī)則后，大量的實(shí)踐訓(xùn)練是必不可少的。語(yǔ)法規(guī)則不是用來(lái)死記硬背的，是用來(lái)進(jìn)行規(guī)范正確的語(yǔ)言表達(dá)與理解的。通過(guò)練習(xí)、翻譯、閱讀、寫作等訓(xùn)練，使所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)得到靈活的運(yùn)用。

總之，語(yǔ)法語(yǔ)言的要素之一，是語(yǔ)言的使用規(guī)則，它指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)法教學(xué)是使學(xué)生掌握語(yǔ)言使用規(guī)律的重要手段，語(yǔ)法知識(shí)的掌握是為學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)服務(wù)的，從而使學(xué)生完成由語(yǔ)言知識(shí)升華到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

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