高中生語文課內(nèi)外練筆有效性策略研究

段佳銘

（海南省海口市海南農(nóng)墾中學(xué)）

摘 要：高中語文中的作文教學(xué)一直以來都是教師語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為學(xué)生也是對作文敬而遠(yuǎn)之。要想提高高中語文的寫作水平，進(jìn)行有效的課內(nèi)外練筆是十分必要的。主要針對高中語文教學(xué)中課內(nèi)外練筆的有效性策略進(jìn)行闡述，目的是為了有效地提升高中作文寫作的水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；課內(nèi)外練筆；有效性策略

語文中的作文教學(xué)始終是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，由于各方面的因素，很多學(xué)生在寫作文時(shí)感覺無從下筆，即便是下筆，內(nèi)容也是空洞無物，語言蒼白，邏輯混亂。導(dǎo)致這種作文困境的主要原因是很多學(xué)生很少注重日常積累，很少有寫日記或者寫隨筆的習(xí)慣，也就是說輸入和輸出不成正比，導(dǎo)致了寫作文時(shí)腦海里素材少，再加上語文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，使寫出來的作文內(nèi)容空洞、語言蒼白。因此，目前很多高中語文教師采取了課內(nèi)外練筆的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀或者觀察過程中，將所見所聞書寫下來，并加上自己的感悟或者思考。

一、語文練筆概述

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中語文的作文教學(xué)也進(jìn)入了多樣化模式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”很多一線的高中語文教師也深有感觸：練筆形式和內(nèi)容不拘一格，是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生思考和感悟的過程。

練筆指的是教師引導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀材料中摘取或者借鑒一個(gè)片段，模仿并嘗試創(chuàng)造出類似的句子結(jié)構(gòu)、段落布置和用詞風(fēng)格。課內(nèi)練筆主要是針對高中語文教材中選取的課文為主，教師在講解和分析課文時(shí)除了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解釋字詞句，還要啟發(fā)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！?/p>

二、課內(nèi)外小練筆的有效性策略

為了增加課內(nèi)外練筆的有效性，教師要采取一定的策略來實(shí)現(xiàn)。課內(nèi)外練筆的有效性策略較多，像模仿、改寫、續(xù)寫、空白練筆、轉(zhuǎn)換文筆及生成和拓展練筆等。

1.模仿練筆

高中課內(nèi)外練筆中模仿練筆是最基本的策略。模仿是創(chuàng)造性寫作的第一步，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，也是任何學(xué)習(xí)的初級(jí)形式。心理學(xué)研究顯示，模仿是學(xué)習(xí)者的天性，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的基本途徑之一。語文課文名篇中優(yōu)美生動(dòng)的語言、靈活多樣的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供了課堂練筆的范本。

2.改寫策略

改寫也稱之為改編，是一種在原文大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的素材重寫。高中語文中適合改編練筆的素材是詩詞歌賦，將那些“詩中有畫、畫中有詩”的意境通過學(xué)生的理解改寫出來，同時(shí)融入自己的思考和感悟。例如，在《秋思》這首詩的改編中，可以切入的點(diǎn)很多，練筆習(xí)作的篇幅自由度也較大。大多數(shù)詩詞歌賦寓意深刻，意境悠遠(yuǎn)，練筆效果極佳。學(xué)生練筆中寫道：“夜，靜如止水。我獨(dú)自在庭中漫步，一陣風(fēng)吹來，一片樹葉從我眼前簌簌飄落，襯著月光，我看到那是一片紅紅的楓葉，抬頭凝視，菊花點(diǎn)綴著東籬。哦！我看到了，我感受到了，是——秋天來了。”

3.續(xù)寫及空白練筆

續(xù)寫的范圍較廣，可以是名家作品，也可以是任何閱讀中意猶未盡的補(bǔ)充。續(xù)寫的最大優(yōu)點(diǎn)就是開發(fā)學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力。續(xù)寫的內(nèi)容可以是一個(gè)段落穿插，也可以是一個(gè)和原文相融合的情節(jié)，也可以是未等續(xù)完的延續(xù)，總之，只要習(xí)作從內(nèi)容和語言風(fēng)格上保持原作者的味道，這樣的續(xù)寫就是成功的。

就語文修辭手法而言，空白本身是一種常見的語言藝術(shù)表現(xiàn)手法，是作者精心留出的空白，為了增加文章的想象力空間，給讀者以思考和感悟的余地。在課內(nèi)外練筆訓(xùn)練時(shí)，教師要充分利用空白練筆的策略，抓住文章中結(jié)尾處或者中間語言的戛然而止點(diǎn)，將“余音繚繞和言雖盡而意無窮”中的余音和意猶未盡充分開發(fā)出來。

4.轉(zhuǎn)換文筆及拓展練筆

同一篇閱讀材料，不同文筆的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造可以造就不同的文風(fēng)，同時(shí)借助生成和拓展策略增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力和語言表達(dá)能力。解說詞就是非常好的文筆轉(zhuǎn)換練筆方式，不同場合的解說詞，根據(jù)實(shí)際場景進(jìn)行文筆轉(zhuǎn)換，加上拓展內(nèi)容，就生成了一篇應(yīng)景的練筆?；蛘咭詳M人的口吻進(jìn)行轉(zhuǎn)換練筆，也能讓學(xué)生站在不同的思維角度去練筆。

總之，高中生作文水平的提高不是一朝一夕的事情，日常教學(xué)和生活中注重練筆是非常關(guān)鍵的。觀察并進(jìn)行書寫不僅是對生活工作的記錄，也是作文輸出的關(guān)鍵性素材。根據(jù)克拉申的輸入原理，輸出是1，而輸入是1+i，只有輸入超過輸出時(shí)，才能在寫作文時(shí)才思泉涌，否則的話就像干涸的河水，沒有源源不斷的水源，遲早會(huì)斷流。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做經(jīng)常性的課內(nèi)外練筆，才能從真正意義上提高高中生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮