以寫(xiě)補(bǔ)讀保護(hù)古詩(shī)文固有的意境美

（陜西省漢中城固縣第一中學(xué)）

摘 要：意境美的古詩(shī)文教學(xué)，教師如果停留在思想感情、藝術(shù)手法的分析上，就會(huì)破壞固有的美感。如果讓學(xué)生動(dòng)手描繪古詩(shī)文的意境，則會(huì)一舉多得。

關(guān)鍵詞：以寫(xiě)補(bǔ)讀；古詩(shī)文；意境美

在語(yǔ)文教學(xué)中，總覺(jué)意境美的詩(shī)歌散文難以教學(xué)。對(duì)老師而言，這種意境美麗的詩(shī)文難以教學(xué)的原因在于保護(hù)詩(shī)文固有的美感。詩(shī)歌語(yǔ)言講究對(duì)仗押韻，遣詞造句千錘百煉，具有音樂(lè)美；詩(shī)歌結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，整齊劃一，具有建筑美；最主要的是詩(shī)歌意象千挑萬(wàn)選，意境含蓄朦朧，具有繪畫(huà)美。所以詩(shī)不能“讀”，只能“吟”，只能“品”。又恐學(xué)生品得不深，解得不透，就字字句句去分析，雖能讀深讀透，但總覺(jué)把詩(shī)歌讀得支離破碎，破壞了詩(shī)歌固有的美感。究其根源，這種尷尬是由詩(shī)歌固有特點(diǎn)導(dǎo)致的。

詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言的高度凝練，尤其是中國(guó)古典近體詩(shī)，一首五絕四句二十個(gè)字，一首七律八句五十六個(gè)字，字字都有豐富的內(nèi)涵，句句都能描繪出立體感強(qiáng)，境界獨(dú)特的畫(huà)面，僅停留在讀上，盡管能保持詩(shī)歌固有的美感，卻難以解透，不析不行。

而意境美的詩(shī)歌的另一特點(diǎn)就是表達(dá)方式含蓄。中國(guó)傳統(tǒng)文化崇尚含蓄，忌諱一覽無(wú)余，寫(xiě)寺廟只聞鐘聲，不見(jiàn)其寺，講究曲徑通幽，遮遮掩掩；寫(xiě)人講究“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”；情感表達(dá)更為含蓄，一景一物、一人一事、一典一故都有深藏不露的情感及寫(xiě)作意圖，要是不深層挖掘，難解其意，難懂其情，不得不分析字句，進(jìn)行深層次閱讀，從而損壞了詩(shī)歌的固有美感。

詩(shī)歌如此，意境美的古散文亦然，因?yàn)楣盼牡哪毘潭冗h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的現(xiàn)代語(yǔ)言。

怎樣才能既深層解讀詩(shī)歌及古散文，又可盡收其美呢？

經(jīng)過(guò)嘗試，我找到了一個(gè)彌補(bǔ)“讀”析之不足的方法，就是動(dòng)筆擴(kuò)寫(xiě)。師生共用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)出詩(shī)歌的意境，不僅不破壞詩(shī)文的意境美，反而還可通過(guò)想象、聯(lián)想來(lái)拓展更豐富的內(nèi)容，既可填補(bǔ)教材的空白，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種方法不僅適用于意境美的古典詩(shī)歌、散文，也適用于意境美的現(xiàn)代詩(shī)。

例如，教學(xué)《荊軻刺秦王》一文時(shí)，要精讀“易水送別”一段，這一段是場(chǎng)面描寫(xiě)，寫(xiě)得既面面俱到，又重點(diǎn)突出，既頭緒繁多又線(xiàn)索清晰，既是場(chǎng)景描寫(xiě)又包含著豐富多變的情感，僅停留在疏通字句或講析上，乏味枯燥不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，不能挖掘?qū)W生的潛力來(lái)學(xué)以致用，于是學(xué)習(xí)此段時(shí)，我讓學(xué)生在補(bǔ)進(jìn)疏通的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)本段，要求必須有心理描寫(xiě)，并讓各小組學(xué)生在互相展示自己的作品后點(diǎn)評(píng)，最終定出優(yōu)勝者小組，在探究互評(píng)優(yōu)劣的過(guò)程中，老師因勢(shì)利導(dǎo)，歸納出場(chǎng)面描寫(xiě)的訣竅：

1.再大的場(chǎng)面就以描寫(xiě)主體為線(xiàn)索，寫(xiě)出他的所見(jiàn)所聞所感，這樣可敘事清晰，主體形象鮮明。

2.景物描寫(xiě)要情景交融。

3.場(chǎng)面描寫(xiě)要點(diǎn)面結(jié)合。

4.應(yīng)補(bǔ)進(jìn)必要的心理描寫(xiě)，來(lái)補(bǔ)充古典文學(xué)作品的不足。

“易水送別”改寫(xiě)：

天空陰暗，烏云低重，北風(fēng)呼嘯，易水嗚咽。世界上的一切此刻都沉浸在無(wú)限的悲情中。

陰冷的空氣中飄蕩著高漸離如泣的筑聲，應(yīng)和著荊軻如訴的歌唱。一聲聲說(shuō)不盡的深情厚誼；一曲曲唱不完的生離死別。望著那一群身著白衣帽的老朋友，荊軻強(qiáng)壓著兩眼淚花。他的腦中閃現(xiàn)著往日歡聚的情景，閃現(xiàn)著太子丹殷切而期待的眼神，閃現(xiàn)著田光自刎時(shí)蒼老而平靜的面容，閃現(xiàn)著樊於期捶胸切齒的傷痛。他知道自己不能貪生，盡管活著是那么讓人留戀，但，他不能。

忽然，易水不再嗚咽，它奔騰著，咆哮著，憤怒著，洶涌向前，似要沖走人世間的強(qiáng)暴，沖出一個(gè)和平盛世。荊軻亦不再悲傷。他知道眼淚換不來(lái)人間的歡樂(lè)與和平，他只能靠手中的匕首才能讓強(qiáng)秦收回貪婪的心，吐出諸侯的土地，才能讓弱者的臉上顯現(xiàn)出笑容，讓仇恨的世界重返平靜。伴隨著嘩嘩的流水聲，高漸離的筑聲高亢激昂，好似駿馬在馳騁，荊軻的歌聲也激越而慷慨，就像勇士揮劍在殺場(chǎng)。

寒風(fēng)中，荊軻不由得握緊了匕首，毅然決然登車(chē)遠(yuǎn)去。他的眼睛始終直視西方，熠熠生輝。

易水激蕩著，怒吼著，它在為勇士吶喊助威。

通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式以寫(xiě)補(bǔ)讀，確實(shí)好處多多，但在具體運(yùn)用時(shí)也要注意以下方面：

第一，這種方法只適用于一些意境優(yōu)美，場(chǎng)面精妙，內(nèi)涵豐富，且文本留有空白的含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)歌、散文，不適用于淺顯易懂的詩(shī)文，比如白居易的詩(shī)歌，一讀就懂，完全不需要這種方式。

第二，寫(xiě)的方式多種多樣，有補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等可根據(jù)不同的文本及訓(xùn)練目的選擇不同的寫(xiě)法及要求。

第三，改寫(xiě)、展示、評(píng)價(jià)的過(guò)程最好落實(shí)在課堂上，且要有寫(xiě)，有展示，有點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，必須齊備，高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，如果在課后完成，往往會(huì)落空，或者參與的人太少，達(dá)不到預(yù)期效果。環(huán)節(jié)不齊，說(shuō)不出優(yōu)劣，辨不出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提高幫助不大。

第四，要求學(xué)生動(dòng)筆，老師也應(yīng)動(dòng)筆完成。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和倉(cāng)促間的解悟肯定比不上老師，如果沒(méi)有好的示范，學(xué)生不會(huì)有好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，影響上課效果。

以上想法與做法，僅屬本人淺陋的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掛一漏萬(wàn)，淺之又淺，把它寫(xiě)出來(lái)，希望能拋磚引玉，得到各位同仁的指點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：謝會(huì)春（1970—），女，漢族，本科，一級(jí)教師，研究高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作。

編輯 孫玲娟