史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

魏文選

（甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校）

摘 要：在初中歷史課堂上，合理而豐富地運(yùn)用史料，有助于提高課堂授課的效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。史料在教材中出現(xiàn)的形式，包括黑體字強(qiáng)調(diào)部分，各類插圖，數(shù)據(jù)表格引用等方式。在教學(xué)過程中，運(yùn)用史料要遵循原則，讓史料配合課堂授課，配合知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果。在課堂中，教師要分析史料從中獲得有效信息的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和自行進(jìn)行歷史文化接觸的過程中，能夠培養(yǎng)歷史分析能力，感知?dú)v史。

關(guān)鍵詞：史料；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用策略

歷史學(xué)科具有特殊性，是一門人文學(xué)科，對(duì)于過去的人類歷史事件進(jìn)行分析，獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)當(dāng)前決策。古為今用，即歷史學(xué)科在當(dāng)前社會(huì)的功能。要讓現(xiàn)代的學(xué)生了解過去的事情，理解歷史人物的做法，進(jìn)行歷史事件的理解分析，具有一定的難度。當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境已經(jīng)不復(fù)存在，為何會(huì)發(fā)生相應(yīng)的事件，歷史人物為什么會(huì)做出當(dāng)時(shí)的決策，對(duì)于學(xué)生來說，都是需要了解的。這就需要教師在課堂上將具體詳實(shí)的史料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地思考?xì)v史規(guī)律和方向，以史為鑒，指導(dǎo)當(dāng)前的生活。隨著素質(zhì)教育越來越得到重視，初中歷史教學(xué)對(duì)于史料的運(yùn)用也得到了發(fā)展和改善。將史料穿插在教材和授課中，運(yùn)用史料進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，成為當(dāng)前的重點(diǎn)課題。

一、史料出現(xiàn)在課堂上的形式

初中歷史教材中史料，取材于人類歷史發(fā)展歷程中的遺跡，包括典籍文獻(xiàn)、文人筆記、圖標(biāo)記錄、人物口述等種種形式。體現(xiàn)在歷史教材中主要有以下幾種形式。

小字部分引述史料，穿插于課文。例如，《秦末農(nóng)民起義》課文中關(guān)于“焚書坑儒”的講述，《三國鼎立》課文中關(guān)于官渡之戰(zhàn)的描述等。這種引用史料的方式幾乎所有課文都有，不勝枚舉，可以配合課文敘述，作為課文觀點(diǎn)的佐證，加深學(xué)生對(duì)于歷史事件的了解。

地圖、人物畫像、歷史遺跡圖等方式的史料。圖片史料直觀詳實(shí)，讓學(xué)生印象深刻。在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用非常豐富。例如，《從“貞觀之治”到“開元盛世”》課文中唐太宗的畫像，《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》課文中的大觀園復(fù)原圖。這些圖片觀賞性強(qiáng)，能夠引發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生不斷深挖知識(shí)內(nèi)涵。

以圖表形式出現(xiàn)的史料。圖表形式經(jīng)常體系運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用數(shù)字呈現(xiàn)真實(shí)歷史環(huán)境。例如，美國南北戰(zhàn)爭時(shí)，南方北方軍隊(duì)的戰(zhàn)力對(duì)比圖表。這類史料用數(shù)字說話，說服力強(qiáng)，能夠鍛煉學(xué)生分析數(shù)據(jù)，并從中得出結(jié)論的能力。

二、史料在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

無論是什么形式的史料，無論如何運(yùn)用，都要遵循配合課堂教學(xué)的原則。教師運(yùn)用史料要合理適度，讓史料配合課堂，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。教師應(yīng)具備運(yùn)用史料的能力，講授課程內(nèi)容為主，而非講授史料為主。

（一）運(yùn)用史料拋磚引玉

拋磚引玉，即在課堂講授開始之前，教師先運(yùn)用部分史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，希望了解課堂即將講授的內(nèi)容，讓教師的教授更加順利和流暢。例如，在講到《三國鼎立》這一課之前，教師引用中國民間家喻戶曉的四大名著之一《三國演義》中的經(jīng)典片段，用“三顧茅廬”“空城計(jì)”“借東風(fēng)”等膾炙人口的片段作為開場(chǎng)，引入課堂內(nèi)容，教授三國鼎立的局勢(shì)形成的歷史背景，以及帶來的影響，讓學(xué)生深刻理解這一歷史時(shí)期的深遠(yuǎn)影響。教師可以在課堂教授內(nèi)容開始初期，合理設(shè)置疑問，將史料拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問開始課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）合理精講和舍棄史料

初中歷史教材中每一篇課文都有大量史料，但并非所有史料都需要教師精講。在《美國的誕生》這一課中，有七幅圖片，五部分小字史料。對(duì)所有這些史料都詳細(xì)講解，就無法進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。教師可以進(jìn)行合理精講與舍棄。對(duì)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的地圖可以精講，講述當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的具體推進(jìn)過程，雙方軍力，用兵方式等等。對(duì)于《獨(dú)立宣言》部分的黑字介紹，教師可以進(jìn)行詳細(xì)講解，將獨(dú)立宣言對(duì)美國的深刻影響給學(xué)生講授。其他的圖片和黑字可以簡略帶過，如果學(xué)生自己想了解，可以課下查找資料。對(duì)于史料的合理運(yùn)用，詳細(xì)講解，能夠有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用史料為課文錦上添花

初中歷史關(guān)于文化、科技發(fā)展的章節(jié)，史料較少，并不能讓學(xué)生直觀地了解到文化科技對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重大推動(dòng)作用。在講授這樣的章節(jié)時(shí)，教師需要旁征博引，尋找更有說服力的史料，為課堂講授錦上添花。例如，講授《資本主義進(jìn)入帝國主義》這一課時(shí)，在講述發(fā)明家愛迪生進(jìn)行多次試驗(yàn)，經(jīng)過多次失敗，終于發(fā)明了電燈時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)家成功背后付出汗水的感悟。教師也可以援引歷史上愛迪生與特斯拉的直流、交流電之爭，讓學(xué)生了解資本主義社會(huì)的虛偽。史料運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生理解課文錦上添花。

初中歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用貫穿始終，這種詳實(shí)的歷史背景對(duì)歷史教學(xué)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生理解歷史事件，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

周新爽.基于史料的初中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)初探[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 彭 鎖