小學(xué)低年段學(xué)困生現(xiàn)象分析

樊玉娟

摘 要：學(xué)困生是在某時(shí)段某學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因有很多。對(duì)于低年段的語文教學(xué)，教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、尋找優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)習(xí)慣等多方面幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的困難。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年段；學(xué)困生；語文；教學(xué)

一、低年段學(xué)困生的特征

學(xué)困生是指在某一時(shí)段某一科目的學(xué)習(xí)上不能適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)與同齡人有明顯差距的一類學(xué)生。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)困生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)大致有這么幾個(gè)方面。第一，一段時(shí)間內(nèi)，該生語文成績(jī)低于課標(biāo)的要求；第二，學(xué)生表現(xiàn)出在語文課上注意力無法集中，語文作業(yè)錯(cuò)誤多或者完成慢，對(duì)語言文字反應(yīng)遲緩等現(xiàn)象；第三，缺乏對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有信心，不敢表達(dá)自己。這三個(gè)方面，一個(gè)是從成績(jī)的硬性指標(biāo)上來說的，一個(gè)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來說的，一個(gè)是從學(xué)習(xí)心理和情感態(tài)度上說的。如果加上“低年段”這個(gè)限定，就是指小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)困生，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)上的各種問題，但同時(shí)，也正是因?yàn)樵摃r(shí)期的孩子年齡小，才更有可塑性，正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。所以教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，才能幫助學(xué)困生成功脫困。

二、學(xué)困生語文能力欠缺的原因

小學(xué)低段語文所涉及的內(nèi)容，以字音字形為主，都是語言文字中應(yīng)用最廣，也是最為基礎(chǔ)的東西，并沒有太高的難度，所以筆者以為，學(xué)困生學(xué)習(xí)不理想，可能有以下幾個(gè)原因。第一，小學(xué)生沒有太多課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，初入課堂不適應(yīng)課堂教學(xué)的模式，沒能及時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，小學(xué)生的心理承受力和自我調(diào)節(jié)能力差，在學(xué)習(xí)上受到一兩次挫折，或者被父母老師批評(píng)幾次之后，喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心；第三，不合理的家庭因素和學(xué)校因素也會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。學(xué)困生的形成往往是一個(gè)累加的過程，最開始學(xué)生可能只是在學(xué)習(xí)上有小的挫折，但是家長和教師都沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，任由問題發(fā)展下去，逐漸影響到學(xué)生的自尊心和自信心，造成越不喜歡學(xué)就越學(xué)不好。對(duì)于低年段的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題根源，越早解決問題越好，以免時(shí)間長了，學(xué)生形成習(xí)慣就難以糾正了。

三、針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和幫助，并不是要把他們完全改變，也不只為了語文成績(jī)的提高，最重要的是，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)上有所轉(zhuǎn)變，并逐漸適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)困生的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，供大家參考。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境

具體來說，有些教師習(xí)慣把學(xué)困生和優(yōu)等生分開來排座位，學(xué)困生通常被安置在教師的最后面，這不僅影響到學(xué)困生看黑板、聽課，更人為地區(qū)分出優(yōu)劣之別，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)該將學(xué)困生和其他學(xué)生穿插安排，不要給學(xué)生造成“隔離”的印象；同時(shí)，學(xué)困生在其他學(xué)生中也通常不受歡迎，這很大程度上是由教師的態(tài)度所影響的，所以教師不要經(jīng)常在全班同學(xué)面前點(diǎn)名批評(píng)某個(gè)學(xué)困生，也不要流露出厚此薄彼的感情傾向，鼓勵(lì)主動(dòng)幫助學(xué)困生的行為，在全班形成一種和諧平等的班級(jí)環(huán)境，這對(duì)于改善學(xué)困生的心理自卑非常有幫助。

2.從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重建學(xué)生對(duì)于文學(xué)課的興趣

比如，筆者曾經(jīng)教過一個(gè)小男孩，他的拼音基礎(chǔ)很差，導(dǎo)致他的朗讀背誦一直落后于別人，筆者也曾在他的朗讀訓(xùn)練方面下過功夫，但是成效不大；后來開始書法學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他的字寫得還不錯(cuò)，就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他寫字時(shí)認(rèn)真專注的態(tài)度，還把他的作品在班級(jí)中展示，從此之后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的字越來越漂亮了，漸漸地，拼音和誦讀也有了提高，我知道這正是及時(shí)鼓勵(lì)的結(jié)果。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果學(xué)生在某一個(gè)方面暫時(shí)存在困難，教師可以發(fā)現(xiàn)他在其他方面的長處，并以此之長帶彼之短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.要糾正學(xué)生的壞毛病，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)困生都存在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題，如果不把這個(gè)習(xí)慣問題解決掉，即使教師可以幫助學(xué)生暫時(shí)脫離學(xué)習(xí)的困境，也能保證學(xué)生長久地堅(jiān)持下去。所以，教師要從規(guī)范行為做起，比如，學(xué)習(xí)之前收拾好文具，坐下之后不能隨意離開，做題之前認(rèn)真讀題等，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的軌道。

總之，沒有無緣無故的學(xué)困生，也沒有轉(zhuǎn)化不好的學(xué)困生。對(duì)于低年級(jí)的孩子們來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容是次要的，學(xué)習(xí)方法才是重要的，而在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)心理更需要教師的精心守護(hù)。教師要從構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)科興趣開始，逐步引導(dǎo)學(xué)困生適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

張洪英.小學(xué)低年級(jí)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].才智，2012（27）.endprint