蘇慶香
摘 要:語文課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親近文字、體驗(yàn)情感,并學(xué)會運(yùn)用語言,然而一線課堂情況并不樂觀,繁瑣的分析、機(jī)械的抄寫代替了應(yīng)有的朗讀、個性的解讀。語文課堂要著力體現(xiàn)讀味,要與生活相聯(lián)系,要與運(yùn)用相結(jié)合,方能闖出語文的一片天。
關(guān)鍵詞:親近;體驗(yàn);感悟;品讀;運(yùn)用
語文,是一門很有靈性的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,帶領(lǐng)學(xué)生親近語文,甚至于在生活中用好語文,應(yīng)該是當(dāng)下每一位語文老師的責(zé)任。
然而,現(xiàn)狀并不樂觀:不少的語文課堂中本該有的吟詠玩味卻被,無休止的抄寫取代。語文教材學(xué)了一本又一本,許多學(xué)生連一篇文暢字順的課文都讀不通。何談對文字的理解?對語言的感悟?
改進(jìn)語文課堂,改變目前教學(xué)現(xiàn)狀,絕對是當(dāng)下語文的要事。
這兩年,誠心閱讀名師的教學(xué)案例,靜心思索大師們的教育理念,筆者不斷變革自己的語文課堂教學(xué),取得了一定的效果。
現(xiàn)分享如下:
一、著力體現(xiàn)語文課堂中的讀味
語文課,應(yīng)該有語文的味道,那是與作者心有靈犀的默契,與作品和諧交融的陶醉。語文課怎樣才能讓學(xué)生有如此深刻的感悟,那就要對學(xué)生進(jìn)行讀味的熏陶。
縱觀于永正、賈志敏兩位老師的經(jīng)典課例,幾乎所有的語文課堂都在對學(xué)生進(jìn)行大量的語言文字朗讀品味的引導(dǎo),無論是一個字或者一個詞的理解,還是一段話的領(lǐng)悟,老師們沒有繁瑣的分析,沒有黑板上漫天的板書。有的只是讀、讀、再讀。通過循序漸進(jìn)的朗讀指導(dǎo),親歷示范,學(xué)生對文字背后描寫的內(nèi)容便多了許多的感悟。這樣的語文課聽得見生命拔節(jié)的聲音,這樣的語文課讀味十足。
正是因?yàn)樽穼っ页砷L的足跡,自己的課堂也在悄悄發(fā)生著革命。
每執(zhí)教一篇課文,我總是花很多的精力去朗讀文本,從每個漢字的音調(diào),到每句話的朗讀語氣,我都認(rèn)真揣摩。慢慢的,自己對文章的理解獨(dú)到了,對文字的處理精當(dāng)了。在我營造的課堂上,孩子們讀得投入,讀得意蘊(yùn)悠長。
二、將品讀與生活經(jīng)驗(yàn)相連接
對一篇作品最深層次的閱讀依賴于對文字的理解,不僅要了解它表面的意思,更要領(lǐng)悟字面下的含義。小學(xué)生,進(jìn)入中年級,這是最初也是最關(guān)鍵的時期。如何做好其間的銜接,是不少老師深為頭痛的問題。
在這一過渡時期,我主要做了以下鋪墊工作。
下面僅以《一個小山村的故事》的收獲來談具體做法。
在描寫小山村寧靜美麗的第一段中,出現(xiàn)了一部分成語要求學(xué)生理解。
三年級的孩子,要叫他中規(guī)中矩地說出一個詞語的意思,難度很大。在理解“清澈見底”這個詞語時,我先讓孩子把含有這個詞語的句子找到,然后讓他們憑直觀感覺說說句子中哪個詞語用得好。意料中的事情,孩子們一下就能說出是“清澈見底”。于是我接著追問,你從這個詞語能讀出哪些畫面?孩子們的想象非常豐富,那些字面下的畫面立刻充盈了詞語的內(nèi)涵。當(dāng)我讓他們說說在哪里曾經(jīng)看到過清澈見底的小河時,孩子們更是歡呼雀躍,那些過去的經(jīng)歷在他們的言語中紛至沓來。最后,我拋出了一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題:你認(rèn)為“在清澈見底的小河中還能看見什么?”時,那一句句絕妙的語言像蝴蝶般翩翩而至?!扒宄阂姷住钡囊馑嫉竭@里已經(jīng)再明朗不過了。
沒有老師的機(jī)械填塞,孩子們對這個詞語的意思自然了熟于胸。至于后面的根據(jù)“清澈見底”來寫一段話,那就是水到渠成的事情了。
這樣的品讀在我的課堂經(jīng)常實(shí)踐,孩子們學(xué)得輕松,我也教得愜意。當(dāng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)被激活,語文課堂便是三月的桃樹,定會綻放出絢麗的花朵。
三、將品讀與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合
語文課應(yīng)教給孩子運(yùn)用語言的方法,讓他們在品讀中內(nèi)化一種能力。真正完成在生活中學(xué)習(xí)語文,在語文中感悟生活。從低年級開始,我便有意識引導(dǎo)孩子在品讀中發(fā)現(xiàn)文本的寫作方法,并堅(jiān)持進(jìn)行模仿。從簡單的兒歌到短小的詩歌,我們在一次次創(chuàng)作中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂,也在無數(shù)次寫作生活的過程中享受語文帶來的滿足。
進(jìn)入中年級后,文本的思想內(nèi)涵要深奧一些,文章的表現(xiàn)方法也多樣了起來。針對有代表性的課文,我總是帶領(lǐng)孩子認(rèn)真品讀,然后悉心揣摩文本的表現(xiàn)形式,從而更好地突破了孩子無法寫作的難點(diǎn)。比如:學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》,我領(lǐng)著孩子們在校園里觀賞芙蓉花,運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)的方法、比喻、擬人的修辭手法將芙蓉花寫得婀娜多姿。學(xué)習(xí)了《錫林郭勒大草原》,認(rèn)識了過渡段,我引導(dǎo)孩子們描寫美麗的太白公園,運(yùn)用過渡穿插的方法,孩子們將大家耳熟能詳?shù)奶坠珗@描繪得多姿多彩。學(xué)習(xí)了《傾斜的傘》,我們便在生活中尋找愛的足跡,用細(xì)小的題材來表現(xiàn)親人的關(guān)愛。
在文本的品讀與運(yùn)用過程中,孩子們的語感增強(qiáng)了,理解能力提高了,對生活的感受更多了。看見自己慢慢摸索出的一條新路給孩子們帶來了變化,其實(shí)自己內(nèi)心也充滿了幸福。
語文品讀與運(yùn)用的方法多種多樣。只要我們不懈地追求,終將會闖出屬于自己的一片天。
參考文獻(xiàn):
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