教育因“行知”而精彩

徐瑋瑋

摘 要：陶行知先生是偉大的人民教育家，他的人格精神和教育思想是教育改革與發(fā)展的寶貴財(cái)富和重要資源。陶行知先生提出的三大命題：“教學(xué)做合一”“生活即教育”“愛滿天下”對(duì)指導(dǎo)學(xué)前教育充滿了理論的活力和實(shí)踐的張力。

關(guān)鍵詞：愛滿天下；教學(xué)做合一；生活即教育

案例一：愛滿天下——“不愛講話”的他和“頑皮的”俊兒

幼兒教育是一個(gè)非常復(fù)雜而繁瑣的教育過程。很多幼兒老師都飽嘗了幼兒園工作的瑣碎與平凡。游戲、活動(dòng)、如廁、盥洗、午餐、午睡……老師工作時(shí)就像個(gè)停不下來(lái)的陀螺。開學(xué)了班上轉(zhuǎn)來(lái)一位性格非常內(nèi)向的小男生宸，每次入園他都是邊哭邊緊拉著媽媽的手，說(shuō)什么也不愿來(lái)到班上。越是內(nèi)向的他越是不愿意與其他伙伴交流，更不愿意參加班級(jí)的任何活動(dòng)且樣樣沒興趣。怎樣才能走近他？怎樣讓他接納老師、接納小伙伴呢？于是我們老師開始想盡辦法，并時(shí)時(shí)刻刻觀察他不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。早晨入園時(shí)把他摟在懷里多抱一會(huì)，經(jīng)常牽著他的手讓他感覺老師在乎他；為他挑選好朋友帶他一起游戲；中午午睡允許他帶一個(gè)玩具；向他媽媽了解他愛吃的，午餐時(shí)特別給他多添一些；為了培養(yǎng)他的自信，我們老師開始鼓勵(lì)他自己獨(dú)立做事，理智告訴我們“功夫是不會(huì)辜負(fù)有心人的”。時(shí)間一天天過去了，終于有了轉(zhuǎn)機(jī)，他開始輕聲和我們說(shuō)話，游戲時(shí)還經(jīng)常能聽到他開心的笑聲呢！班上還有一個(gè)孩子俊，不少老師把他的調(diào)皮、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞搗亂，并扣上了“調(diào)皮鬼”的帽子，由于經(jīng)常捉弄同伴，班上的其他孩子也都懼怕他，大家都主動(dòng)離他很遠(yuǎn)。分析到俊這類孩子喜歡動(dòng)，作為班主任，我在班級(jí)宣布：凡能幫助別人、愛勞動(dòng)做得好的同學(xué)也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，于是平時(shí)在班上我們留心多找一些小任務(wù)給俊，讓他當(dāng)我的“小幫手”，例如：幫老師拿一個(gè)什么東西，做小組長(zhǎng)分配他幫小朋友收玩具、拿蠟筆、放文具等等，他往往是忙得不亦樂乎，慢慢也學(xué)會(huì)控制自己的行為了。一學(xué)期下來(lái)，俊小朋友的星星獎(jiǎng)勵(lì)最多，看到他得意、自豪的神情，我們也滿足極了！我相信只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)、因勢(shì)利導(dǎo)，用自己的愛心去走進(jìn)頑皮孩子的心靈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多、收獲很多。在和孩子相處的每一天，我們老師辛勤灑下的是愛，收獲的是孩子每天的進(jìn)步成長(zhǎng)！

分析：陶先生說(shuō)過：“沒有愛的教育將會(huì)使之枯燥，像山泉枯竭一樣?！痹诮虝酥?，最根本的是育人，這就要求教師有為人師的人格和品德，有著對(duì)學(xué)生的一種無(wú)私奉獻(xiàn)的愛。幼兒園教師只靠嘴上說(shuō)要有耐心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把那份耐心轉(zhuǎn)換成真心，慢慢去感化身邊的孩子，讓他們覺得老師是真心愛他們的，就像對(duì)待自己的孩子一樣，這樣他們就會(huì)慢慢尊敬你、喜歡你，更愿意聽從你，我們?cè)诮逃械碾y題也會(huì)迎刃而解。

案例二：教、學(xué)、做合一——數(shù)學(xué)活動(dòng) 小小建筑師

物體的“數(shù)量”和“形狀”這些數(shù)學(xué)概念，在孩子們的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。平時(shí)和孩子們一起在小區(qū)散步時(shí)，他們就對(duì)各種樓房建筑的外墻很感興趣，討論這方面的話題也特別的多。結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)，我就以“建筑師貼墻磚“這個(gè)題材設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)——小小建筑師?；顒?dòng)開始利用情景導(dǎo)入以“貼墻磚”這一游戲任務(wù)激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。環(huán)節(jié)二，老師一改往日教師在前的活動(dòng)理念，鼓勵(lì)孩子們自由創(chuàng)意探索，充分調(diào)動(dòng)孩子創(chuàng)造的積極性。第三環(huán)節(jié)，欣賞生活中的建筑外墻和有特色的墻磚，激發(fā)孩子第二次設(shè)計(jì)的愿望。在活動(dòng)的組織過程中我遵循循序漸進(jìn)的原則，提問和啟發(fā)時(shí)由淺入深、由易入難地一步一步引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后想辦法去解決問題。比如在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)有問題墻磚的過程中，我首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)那些墻磚貼是有問題的？接著追問，問題出在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？最后啟發(fā)有什么辦法可以解決嗎？從而為最后的成功貼墻磚做鋪墊?；顒?dòng)中我還利用收集到的有特色的墻磚圖案讓孩子來(lái)欣賞，進(jìn)一步啟發(fā)孩子們?cè)谫N墻磚時(shí)要注意到形狀和色彩的搭配。有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，我的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“為童話城堡貼墻磚”就水到渠成了，可以看出活動(dòng)中孩子們積極性很高，對(duì)圖案的設(shè)計(jì)樂此不疲。在合作中積極與同伴商量設(shè)計(jì)方案，貼墻磚時(shí)也能和同伴分工合作，發(fā)現(xiàn)了問題也能積極解決。而作為老師我也對(duì)孩子們拼出的美麗圖案驚喜不已！教師創(chuàng)設(shè)自由自主的學(xué)習(xí)氛圍，把認(rèn)知學(xué)習(xí)放在其后，真正達(dá)到了一個(gè)教、學(xué)、做合一的氛圍。

分析：陶行知先生提倡“教學(xué)做合一、在做中學(xué)”的教育理念，需要教師將活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，注重活動(dòng)材料與幼兒操作實(shí)踐相吻合，活動(dòng)指導(dǎo)與幼兒自主發(fā)展相適合，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極作用。這樣才是真正有意義、有價(jià)值的教育，才能讓有效課堂成為現(xiàn)實(shí)。

案例三：生活即教育——區(qū)域游戲中有趣的數(shù)學(xué)

現(xiàn)在的幼兒園越來(lái)越重視游戲的教育價(jià)值和游戲中孩子的發(fā)展，因此區(qū)域游戲成為當(dāng)下推崇的一種自由自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如角色區(qū)：“娃娃家”提供豐富的材料讓孩子學(xué)習(xí)按顏色配對(duì)分類、計(jì)數(shù)；“超市區(qū)”通過角色扮演使他們了解人民幣和簡(jiǎn)單的貨幣代換；“建構(gòu)區(qū)域”提供了各種形狀不同、顏色不同的積木，通過有趣的創(chuàng)造拼插“有趣的房子”“發(fā)明的汽車”讓幼兒自由創(chuàng)作；“益智區(qū)”提供了許多大小不同的杯子、勺子、扣子、套娃數(shù)字卡片等，讓幼兒學(xué)習(xí)按縱橫向排序、點(diǎn)數(shù)、計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)單的分解組成。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和豐富材料的提供，鼓勵(lì)孩子充分與材料的互動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。而教師只是孩子活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)著、觀察者。

分析：陶行知先生說(shuō)過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯處熞獮楹⒆犹峁┮粋€(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，使之引起他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和孩子熟悉的生活背景越貼切學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。

案例四：探索活動(dòng)——雞蛋下來(lái)怎樣不破

陶行知先生主張：“老師的教學(xué)方法一定要從以教為中心，轉(zhuǎn)到以學(xué)為中心?！币寣W(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。他還提到“要解放學(xué)生的頭腦、眼睛和雙手，使學(xué)生得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

如在科學(xué)探索活動(dòng)——雞蛋不破的秘密中，教師鼓勵(lì)幼兒通過自己的操作發(fā)現(xiàn)結(jié)果：什么樣的材料把雞蛋包裹起來(lái)雞蛋落下不破呢？同樣的材料包裹雞蛋為什么有的破了有的卻不破？活動(dòng)前老師提出多個(gè)開放性的問題鼓勵(lì)孩子大膽猜測(cè)，一下子把孩子的好奇心、探索欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。探索中孩子們或合作、或獨(dú)立，利用教師提供的多種材料親身體驗(yàn)，整個(gè)活動(dòng)孩子們始終保持著積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。他們通過：感知—發(fā)現(xiàn)—分析—再動(dòng)手驗(yàn)證這一途徑尋找他們的答案?；顒?dòng)最后教師還鼓勵(lì)孩子們通過記錄、交流分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，這節(jié)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)將是他們記憶深刻的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

分析：孩子的智慧是凝結(jié)在手指間的，在幼兒園教育中我們往往追求的最高境界是“做中玩、玩中學(xué)”，這樣我們的教育教學(xué)才是有效的，我們老師更不能輕易否定孩子的突發(fā)奇想，要充分讓我們的孩子在活動(dòng)中得到成長(zhǎng)和展現(xiàn)。

每當(dāng)我捧起陶先生的著作重溫他當(dāng)年的“教育”理論時(shí)，我都會(huì)從心底不禁肅然起敬。在陶先生的教育引領(lǐng)下，結(jié)合當(dāng)今幼兒園的素質(zhì)教育細(xì)細(xì)品味，也真正折射出陶先生教育思想的光芒，今天我們推崇的素質(zhì)教育也正是當(dāng)年先生教育探索的延續(xù)。endprint