沈麗萍

（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道香堤瀾灣幼兒園）

摘 要：在現(xiàn)代教育理念中，幼兒教師應當樹立全新的教育觀念，運用科學、合理、有針對性的方法對幼兒開展日常的教學。對此，組織和開展課程游戲化教學，幼兒教師可以有效地發(fā)揮幼兒的主體性作用，從而充分調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)其主動性、獨立性和創(chuàng)造力，讓幼兒在歡樂中學習知識，最終達到綜合能力的提升。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒主體性；主體性發(fā)揮

游戲化課程的有效開展符合幼兒活潑好動的天性，并且在這個過程中確立他們的主體性，可以更好地促進幼兒的個體發(fā)展，為將來的學習打下堅實的基礎。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和工作分析，總結并歸納了課程游戲化中的幼兒主體性發(fā)揮方式。本文將就此問題進行重點討論。

一、進行游戲個性選擇

開展有效的課程游戲，讓幼兒積極主動地投入其中，教師首先應選取幼兒具有濃厚興趣的游戲，從而吸引幼兒的目光，使其在游戲的過程中學習知識。對此，教師應當樹立幼兒的主體地位，引導并幫助幼兒以他們的興趣愛好為基本出發(fā)點，進行游戲的個性化選擇。

首先，教師應當確定幼兒自主選擇游戲的主題，這需要教師借助對幼兒的了解來掌握他們感興趣的游戲方向，引導他們參與到自己感興趣的主題之中。其次，教師還應該讓幼兒決定游戲的規(guī)則以及游戲的合作對象，從而真正地實現(xiàn)他們的游戲個性選擇。比如，在進行數(shù)學課程的《手指歌》表演游戲中，教師可以讓幼兒自主選擇數(shù)手指的方法，并在具體的數(shù)數(shù)過程中比較自己的玩法和其他小伙伴有何異同，誰的玩法更好，從而樹立幼兒的主體地位，在達到掌握數(shù)學知識的同時對自己的選擇承擔游戲成敗的責任，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設自由游戲環(huán)境

實現(xiàn)了幼兒對游戲主題和玩法的個性化選擇，教師就要為其創(chuàng)設獨立的課程游戲環(huán)境，讓他們在充分自由的環(huán)境中順利開展個性化的游戲，達到能力的自我培養(yǎng)。首先，教師所營造的課程游戲環(huán)境必須具有高度的開放性與創(chuàng)造性，使得幼兒可以激發(fā)自己的主體意識，獲得主體性的充分發(fā)揮。

針對這一點，教師應當進行游戲場地的多元化利用，將室內(nèi)外空間進行有效的開發(fā)。比如，在室外娛樂設施、沙地、草坪，引導幼兒依靠自己對于相關環(huán)境的理解，選取自己認為合適的游戲器材，在充分開放的環(huán)境中實現(xiàn)課程游戲的玩耍。例如在學習對形狀的認知時，教師就可以引導幼兒根據(jù)自己的理解自行選擇游戲場地，設計諸如在滑梯中尋找相同的形狀、走廊里哪個形狀的物體最多等游戲，即便幼兒選取的場地可能一個相應的形狀都找不到，但是教師也要讓他們在充分開放的游戲環(huán)境中進行主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，達到學習和游戲的有機結合。

三、自主評價鞏固地位

游戲結束之后，幼兒都會對游戲的過程和結果進行相互的探討和評價。對于這個事實，教師需要及時抓住機會，引導他們把在游戲過程中記憶深刻、開心有趣、別出心裁的事情或者收獲的經(jīng)驗與知識拿出來與大家分享。這樣不僅可以讓幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的交流、思維的碰撞，還可以對學習到的知識進行討論、鞏固和深化，真正達到課程游戲化的最終目的。一般而言，評價的方法可以分為以下兩種：

1.原有情境的自主評價

在進行課程游戲的過程中，教師為了幼兒獲得第一時間的自我總結，可以讓他們在原有游戲情境的狀態(tài)下進行自主評價。比如，在進行“愛整理的小兔”游戲之后，教師就讓幼兒在保持整理后的場景不變的情況下進行自主點評，讓幼兒講一講為什么要這樣整理，如果想把這個房間整理得更加漂亮，還可以怎樣改進。當然，其他幼兒也可以參與其中，為房間的整理方案出謀劃策，實現(xiàn)整理方案的優(yōu)化設計，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的思維，也能讓他們在自評中鞏固知識，達到主體性的確立。

2.拓展思維的自由評價

課程游戲化的最終歸宿是實現(xiàn)幼兒對知識和常識的掌握。對此，教師應當引導幼兒在游戲的過程中進行方法的討論，進而獲得知識的發(fā)現(xiàn)、常識的了解。比如，在“商店游戲”中，有的幼兒在扮演顧客時直接告知“售貨員”要買什么，之后拿上東西“付錢”走人。這時，教師可以引導其他幼兒應該怎樣買東西，于是很多人開始發(fā)表自己的看法，諸如“應當詢問價格”“應當和對方砍價”“應當看有沒有保質(zhì)期”“售貨員應該看看錢是不是真的”“如果錢給多了就要找零錢，錢不夠要添錢”……幼兒在不同的討論中，最終會形成一套比較完整和統(tǒng)一的購物流程，掌握了生活常識，獲得了思維拓展，并且也在主體性獲得充分發(fā)揮中達到了綜合能力的提升。

總之，實現(xiàn)幼兒教育的課程游戲化，可以有效地樹立幼兒的主體地位，充分調(diào)動他們的主觀能動性，在積極投身游戲的過程中達到知識的學習，是值得幼兒教師借鑒和實施的教學方法。

參考文獻：

[1]顧文琴.踐行主題優(yōu)化路徑，綻放課程游戲化魅力[J].好家長，2016（2）.

[2]劉曉坤.幼兒園課程游戲化的組織策略研究[J].新課程（小學），2016（1）.

編輯 薄躍華