林海云

（福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

摘 要：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科雖然是極具實(shí)踐性的，但是在日常的教學(xué)進(jìn)度下，并沒(méi)有大塊的課堂時(shí)間留給學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課堂小練筆這種練習(xí)方式，能夠很好地將課堂教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，用小練筆的模式將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，去對(duì)應(yīng)課本的訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；課堂小練筆

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于作文的寫(xiě)作練習(xí)都存在一定的畏懼感，一提起寫(xiě)作文就比較頭疼。短小的動(dòng)手寫(xiě)作訓(xùn)練便是我們平常所說(shuō)的小練筆，而在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文之后讓學(xué)生寫(xiě)一些小段落和小片段，便是我們所說(shuō)的課堂小練筆。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在嘗試了運(yùn)用小練筆的訓(xùn)練方式之后有著十分良好的效果，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)一些自己內(nèi)心所想的東西，讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。課堂小練筆由于篇幅短小、形式多樣、作文快速、效果良好的特點(diǎn)，在教師的合理安排下，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加豐富與靈動(dòng)。本文將淺析在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐中，教師如何更加靈活地運(yùn)用小練筆，以獲得更加好的效果。

一、模仿寫(xiě)作練習(xí)

小學(xué)生有著天生的模仿能力，仿寫(xiě)作為小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)重要方式，便是從閱讀學(xué)習(xí)向獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)渡的訓(xùn)練手段，是一座架設(shè)在兩者之間的橋梁。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助范文輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力以及思維能力都有很好的促進(jìn)作用。如，課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》通過(guò)用詩(shī)的語(yǔ)言描寫(xiě)秋天大自然中的聲響，來(lái)贊美秋天。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)課文之后，仿照著另寫(xiě)一篇，并可以形象地體現(xiàn)出不同聲音的特點(diǎn)。學(xué)生以此獲得啟示后進(jìn)行仿寫(xiě)，一方面能夠更好地理解課文的內(nèi)容，另一方面對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有著很好的促進(jìn)作用。

二、自由擴(kuò)展寫(xiě)作練習(xí)

課本中的一些課文常常使用含蓄的手法，在語(yǔ)言上有些簡(jiǎn)練，對(duì)于文章的結(jié)果也沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)后意猶未盡，有充足的想象空間。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中簡(jiǎn)寫(xiě)的地方進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生將課文單薄的情景描寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)成“豐滿”、厚實(shí)的情景，對(duì)文章所描寫(xiě)的情景能夠更好地還原。這樣的方式，不但能夠使學(xué)生更好地理解課文，而且學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)、豐富文章內(nèi)容的過(guò)程中，而且能很好地提升自身的思維創(chuàng)造能力，也能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、續(xù)寫(xiě)課文

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，常常讀完一篇課文之后覺(jué)得文章并沒(méi)有結(jié)尾，故事還有繼續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展浮想聯(lián)翩。教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主、大膽地想象故事接下來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生自己去構(gòu)思文章還應(yīng)該有著怎樣的內(nèi)容。如，可以讓學(xué)生想象自己是《燕子專(zhuān)列》中的一只小燕子，面對(duì)人們的救助，小燕子會(huì)對(duì)這些幫助自己的人類(lèi)說(shuō)些什么。教師引導(dǎo)學(xué)生將他想說(shuō)的話用文字表達(dá)出來(lái)，使文章更加完善。其實(shí)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中便是對(duì)課文重新閱讀理解的過(guò)程，學(xué)生可以在這一過(guò)程中重讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文的表達(dá)手法，更好地提升自身的寫(xiě)作能力。

四、寫(xiě)課文讀后感

在小學(xué)課本中，大量文章的故事內(nèi)容有著真情實(shí)感，在情感與道德上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類(lèi)課文時(shí)，教師可以通過(guò)課堂小練筆的形式，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)文章過(guò)程中所獲得的感悟以及感情轉(zhuǎn)化成文字——讀后感。學(xué)生在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中可以領(lǐng)略文章的精髓所在，同時(shí)對(duì)于自己寫(xiě)作文也會(huì)有所幫助，有了更大的題材、內(nèi)容方面的選擇空間。讀后感，顧名思義，是讀了文章后真真切切產(chǎn)生的感受，學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)一定是自己在讀文章時(shí)所產(chǎn)生的感受，只有把真實(shí)的感受寫(xiě)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生在這篇文章的學(xué)習(xí)中確實(shí)有自己獨(dú)特的看法，文章對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很好的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以多嘗試使用課堂小練筆寫(xiě)讀后感的方式，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

有著“作文快餐”稱(chēng)號(hào)的課堂小練筆，既簡(jiǎn)單又很實(shí)用。在平常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂小練筆這種練習(xí)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的作文水平，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出課文的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目能夠有效利用起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)以及完成作文后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地吸收寫(xiě)作知識(shí)，提升寫(xiě)作能力，從小練筆出發(fā)來(lái)提升作文寫(xiě)作的能力，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。

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編輯 趙飛飛