李彥秀

（寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)科目中一個特殊的科目，學(xué)習(xí)語文調(diào)動的是學(xué)生的感性思維，通過語文科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中收獲很多感性知識，培養(yǎng)感性思維方式。學(xué)習(xí)語文的樂趣是無限的，但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生對于語文學(xué)科的認識還不正確，語文課堂教學(xué)的氣氛還有待進一步優(yōu)化。為了讓學(xué)生能夠充分地融入課堂，快樂地學(xué)習(xí)知識，廣大教學(xué)工作者有必要對語文課堂教學(xué)進行適當(dāng)?shù)母倪M，讓語文教學(xué)活起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；活起來；策略

依據(jù)語文的學(xué)科特點，活躍課堂的手段策略也需要有針對性。教師應(yīng)該以語文教學(xué)實際為基礎(chǔ)，對語文教學(xué)的細節(jié)進行研究和改進，帶領(lǐng)學(xué)生一起快樂地學(xué)習(xí)語文。

一、充分調(diào)動學(xué)生的情感

語文學(xué)科具有極強的“人文性”，語文教學(xué)的開展也主要基于情感而展開，讓語文教學(xué)活起來，充分調(diào)動學(xué)生的情感是必不可少的。一個沒有激情的教師，就不能有效地調(diào)動學(xué)生的情感，只有讓學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)習(xí)更多的知識，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，是學(xué)會而不是學(xué)過。調(diào)動學(xué)生的情感，教師應(yīng)該在課前充分挖掘教材中的情感因素，將課文中的素材、知識很好地和學(xué)生的實際聯(lián)系在一起，這樣更有利于學(xué)生感悟作品中蘊含的情感，通過一個更好的方式途徑，將深厚的情感傳遞給學(xué)生。

例如，在《為人民服務(wù)》這篇課文中，我們看到了志士在刑場上視死如歸，英雄在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣的歷史畫面。緬懷著革命先輩，我們心中涌動著深深的懷念。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞為人民服務(wù)，毛澤東主席是怎樣層層深入，進行具體表述的？然后讓學(xué)生細讀課文，并隨著對課文內(nèi)容的理解，感受毛澤東主席語言表達的魅力。

二、營造“對話課堂”

活躍的課堂需要主體的交流和互動，“對話課堂”不僅包括教師與學(xué)生之間的互動，還有學(xué)生之間的互動。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機會很少，更不用說對話。為了讓語文課堂活起來，我們要讓學(xué)生獲得更多的發(fā)言權(quán)，通過學(xué)生主動性的充分調(diào)動，讓課堂變得更加開放、生動、和諧。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以為學(xué)生布置搜集春節(jié)資料的任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容提前有一個了解，并在課上組織學(xué)生進行交流對話。學(xué)生與教師可以就春節(jié)的來歷、春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)的傳說等幾方面展開討論。就這一話題展開談?wù)?，不僅可以充實學(xué)生對傳統(tǒng)民俗的知識，還可以鍛煉學(xué)生的信息搜集和整理能力，更重要的是有效地活躍了語文課堂教學(xué)。

三、課外學(xué)習(xí)添色彩

雖說語文學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，但是課外的語文學(xué)習(xí)也是非常必要的。首先，教師和家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地展示自己，為學(xué)生建立信心。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多少要受教師的思路的影響，學(xué)生不能掌控自己的語文學(xué)習(xí)。那么在課外，學(xué)生可以充分利用自己的時間和精力，體驗、探索、感悟，通過自己學(xué)習(xí)的知識充實自己的知識積累，盡情地展示自己。其次，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，閱讀是知識的源泉，更是知識學(xué)習(xí)的動力。課內(nèi)閱讀資料或許并不能和學(xué)生的閱讀興趣完全吻合，所以在課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的讀物研讀思考。同時，教師和家長應(yīng)該為學(xué)生推薦一些有益的讀物，讓學(xué)生能從書籍中收獲知識、增長見識。讓學(xué)生在閱讀中體會文字的魅力，體會字里行間的情感。最后，生活處處有語文?，F(xiàn)實生活是語文的源泉，學(xué)生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，正是感悟、創(chuàng)作的動力。教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、品味生活的習(xí)慣，通過對生活的仔細品味，讓學(xué)生感受到語文與生活的距離是多么近，并不斷鼓勵學(xué)生探索生活。

教師可以利用課堂中的一些素材，作為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的媒介，鼓勵學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。例如，在讀完《賣火柴的小女孩》之后，教師可以鼓勵學(xué)生讀安徒生童話，給予學(xué)生充分的閱讀時間，并在一段時間之后，召開班級讀書會——走近安徒生和他的童話，讓學(xué)生對安徒生的作品有更深的了解，并從這些童話故事中讀出所蘊含的深刻哲理。

以上一些方法，大多是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，都是對如何讓語文教學(xué)活起來問題的有效解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，可能會遇到一些問題和困惑，教師應(yīng)該對學(xué)生進行充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要長時間的努力，同時讓語文教學(xué)活起來更需要教師要去積極嘗試。在今后的教學(xué)工作中，我們還需要結(jié)合語文教學(xué)實際，及時調(diào)整教學(xué)細節(jié)，讓語文教學(xué)煥發(fā)別樣生機。

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編輯 彭 鎖