徐學軍

摘 要：課堂書面作業(yè)，是學生形成技能、培養(yǎng)能力的必要手段，是學生對學習知識所進行的實踐活動，是教師了解學生對每堂課所學知識掌握情況的重要信息載體。因此，課堂書面作業(yè)的批改特別重要。在小學數(shù)學教學實踐中，堅持這一做法，收效甚多，可謂一舉多得，師生雙贏。

關鍵詞：數(shù)學；課堂書面作業(yè)；批改；價值

一、轉(zhuǎn)化“學困生”，預防“學困生”的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，是把學生當日所做的課堂書面作業(yè)收離課堂，予以批改后，在次日上課才發(fā)放給學生，有的到第二天還批改不出來。于是乎，就采取用甲、乙兩本作業(yè)本輪換做作業(yè)的方法來緩解批改不及時的矛盾。這樣，就只能把當日所做的課堂書面作業(yè)本間隔一天才能批改完成而發(fā)放給學生。第二天或第三天，教師為了新的教學任務，沒有時間來解決前面作業(yè)中個別或部分學生存在的問題。對此情況，自覺性較強的學生，可能會將發(fā)放的作業(yè)本翻開來看一看，將做錯的習題重新做一遍，但是做得正確與否、心中并沒有底。自覺性不強的學生，隨即把作業(yè)本放到一邊，不去理會，作業(yè)中的錯誤自然就得不到及時地糾正，學生對這方面的知識點便永遠模糊不清。這樣下去，學生就有了負積累，產(chǎn)生了學習上的“欠債”現(xiàn)象。久而久之，學習上的“債臺”自然越筑越高，就是這樣的學生成為“學困生”，原來的“學困生”就更無法轉(zhuǎn)化了。

教師采用學生自批自改和交換批改的方法，能夠化解上述矛盾。教師布置適量的作業(yè)（一般要在下課前幾分鐘全部完成），讓學生自行完成。此時，教師巡視，一方面輔導“學困生”，使之能夠按時完成；另一方面，發(fā)現(xiàn)特殊解題方法（或者說創(chuàng)造性的解題方法）。在批改前，先由一名學生說出一般的解題思路和解答過程，讓其他學生按照該生說的解題思路和解答過程，去判斷自己的解法是否正確。然后，再由有特殊解法的學生說出其解題思路和解答過程，供大家討論、評價、借鑒。學生通過再聽一遍這種同學說出的解題思路和解答過程，能夠鞏固本節(jié)課所學的知識，也使錯誤的思維得到及時糾正，使模糊的認識得到澄清。這樣，問題當場得到解決，不留遺患，使學生的學習不再產(chǎn)生“欠債”現(xiàn)象，不再成為學習上的“債務人”，從而有效地當堂轉(zhuǎn)化“學困生”，并預防了“學困生”的產(chǎn)生。

二、教師有更充分的時間去鉆研教材，研究教法

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，耗費了教師大量的時間。據(jù)調(diào)查，目前小學數(shù)學教師，一般每周任課都在20課時以上，平均每天4課時以上，還有大部分教師（特別是農(nóng)村教師）擔任2個班的數(shù)學課。也就是說，有時1天上3節(jié)數(shù)學課。如果每課時一次課堂書面作業(yè)，每班按45人計算，即一位數(shù)學教師每天至少批改90人次以上的作業(yè)；批改每人次的作業(yè)按1.5分鐘計算，則可知，每天至少要花2小時以上的時間來批改作業(yè)。

這樣，光是上課和批改作業(yè)，就使數(shù)學教師忙得不可開交了。而采用學生自批自改和交換批改，就有力地解決了這個矛盾。

三、培養(yǎng)學生的自我評價能力，調(diào)動積極性

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，是學生做完了作業(yè)后，把作業(yè)本交給教師。至于自己做得如何，教師給自己的作業(yè)一個什么樣的評價，而為什么如此評價等，學生根本沒有機會去思考。第二天，教師把批改后的作業(yè)本發(fā)放給學生，學生也只是看看教師給了自己的這次作業(yè)一個什么樣的評價，而為什么給這樣一個評價，根本就不會想它。像這樣的做法，使得學生長期處于被評價的地位，沒有一點主動權，心理頗受壓抑。做作業(yè)，對學生而言，就會只是完成任務而已，管它做得對不對，只要白紙上面寫上了黑字，算是給老師完成了任務。毋庸多想，這樣完成，其質(zhì)量哪里能夠達到作業(yè)的目的呢？而采用了自批自改和交換批改的方法，學生不光要對自己的作業(yè)做出正確的評價，有時還得要對他人的作業(yè)做出正確的評價（如交換批改）。因此，學生就會努力避免“以己之昏昏，示人以昭昭”。也就是說，學生在批改作業(yè)后，就在思考應該給一個什么樣的評價才是正確的、合理的。久而久之，學生也就掌握了怎樣做作業(yè)才會得到較好的評價，從而使學生體會到：自己才是學習的真正主人！其學習積極性便大大提高。同時，自我評價能力也到了培養(yǎng)，還在此過程中養(yǎng)成了良好的學習習慣。

實踐已經(jīng)證明，必將繼續(xù)證明，課堂書面作業(yè)由學生自批自改和互批互改，確實能夠一舉多得，師生雙贏。能夠調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生自我評價能力；能夠轉(zhuǎn)化“學困生”，預防“學困生”的產(chǎn)生；能夠便于教師擁有較為充裕的時間去為教而研，去鉆研教材、研究教法、設計教案與習題、研究學生……進而由自我的成長轉(zhuǎn)為學生的成長！

參考文獻：

[1]楊勇.談數(shù)學活動課對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學教學通訊，2001（3）.

[2]胡亞男.小學數(shù)學如何激發(fā)學生的學習興趣[J].文理導航，2017（3）.