肖梅欽

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對初中生的英語寫作提出了明確的要求，要求學生能夠把學到的知識運用到寫作中，完成語言信息的輸出，能根據(jù)要求收集、準備素材；能夠充分發(fā)揮自身的寫作能力來獨立起草短文、短信等，并能在教師的有效指導下對自己所寫出的文章進行修改；在文章寫作的過程中需要使用常見的連接詞來表示順序或者邏輯關系；能夠利用已掌握的詞匯、語法等內(nèi)容進行簡單的人物或事件描寫；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。并且隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在中考英語中，寫作部分在整個英語試卷中所占的比重越來越大。因此，在初中英語教學中，教師需要注重對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)寫作能力貫穿于整個教學過程中，把寫作與聽、說、讀相互結合進行，以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：初中英語；寫作；詞匯；教材

初中英語教學的目的不僅是要在教學活動開展中使學生掌握一定的英語基礎知識，更要在此基礎上對學生的聽、說、讀、寫進行綜合訓練，使其四項基本技能得到全面發(fā)展。在這四項技能中，寫可以說是最高技能，同時也是最難提高的。因此，教師在英語教學活動開展中，要重視英語寫作教學，采取多樣化的手段來對學生進行寫作指導。下面，我將以自己多年的初中英語教學經(jīng)驗為基礎來談一談如何在課堂教學中對學生進行寫作指導。

一、以詞匯為基礎，打好語言基礎

無論何種語言形式所寫成的文章一般都是由詞構成句、句構成段、段構成篇而形成的。在這一過程中，詞匯理所當然地處于基礎位置。換句話來說，詞匯是構成句子的基本單位。我國有一句俗話：“巧婦難為無米之炊。”因此，在進行初中寫作教學的時候，我們應該從詞匯入手，學生只有掌握了大量的詞匯，在寫作的時候才會有話可說、有詞可用。在進行詞匯積累的時候，我認為識記單詞是起始階段。我們可以試想，當學生拿到一個主題進行寫作的時候，在他的大腦中有很多內(nèi)容可以寫，但是在寫的時候卻發(fā)現(xiàn)，一個需要由10個單詞構成的句子，因為自己詞匯掌握不牢固，有8個單詞拼寫不出來，那么寫作表達也只能是無計可施了。為了激發(fā)學生識記英語單詞的興趣，我采取小組比拼的方式組織學生對規(guī)定數(shù)量的單詞進行識記，在識記之后進行拼寫比賽。在比賽的過程中，教師還可以引導學生將大腦中已儲備的單詞與新單詞進行結合，通過組詞、寫句的形式來進行運用。通過這樣的方式不僅可以激發(fā)學生單詞識記的積極性，還可以在識記中提高學生運用單詞的能力。通過對教材內(nèi)容的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中的單詞大多與學生生活相脫軌，不具備一定的現(xiàn)實性。針對這一情況，我會利用一些課外讀物，如BBC、英語報刊等來組織學生學習一些課外常用的單詞，并在單詞的學習過程中引導學生背誦包含該單詞的句子，這樣學生可以很好地將這些生活中常用的句子“遷移”到寫作中，提高寫作技能。

二、以教材為依托，訓練寫作

我們現(xiàn)階段所使用的教材是由無數(shù)的英語教學專家通過搜集信息而精心編制的，具有一定的科學性。通過對教材編寫特點的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在我們所使用的仁愛版教材中每一冊都是由四個模塊單元外加兩個復習單元構成的。在這四個單元模塊中其編寫體系主要是“語言項目+話題+功能+任務”，這樣的內(nèi)容編排很好地將語言知識與語言技能結合在了一起。因此，在對學生進行寫作教學的時候，我們可以充分地利用教材的優(yōu)勢來對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。而且從教材的編排體系中我們還可以看出，聽、說、讀、寫這四項技能是相互融合、不可分離的。所以，我們可以利用對學生聽、說、讀的技能訓練來滲透寫作教學，以此在日積月累中提高學生的寫作水平。我一般會從以下幾個方面來進行英語寫作教學：

1.以聽助寫

聽是學生進行第二語言學習的主要方式。學生可以通過聽的活動來獲取更多的語言信息和語言感受。聽的過程其實并不單單是信息傳遞的過程，更是信息獲取的過程。學生只有認真、反復地聽地道的英語才能獲取有效的信息，在聽的基礎上積累大量的使用言語，這樣才能有東西可寫，而且寫得正確。所以，我在利用教材進行聽力教學的時候，會事先向?qū)W生提出幾個與所聽材料有關的問題，讓學生帶著問題進行聽，這樣學生在聽的時候才能集中注意力，并快速地將其中的關鍵詞記錄下來，這一記錄過程其實正是學生寫作詞匯積累的過程。由于教材中的某些聽力內(nèi)容具有一定的枯燥性，所以我會播放學生喜歡聽的英文流行樂曲來讓學生在聽的過程中記錄下令自己感動或者印象深刻的歌詞，這些歌詞有時是學生心理的感受，在寫作的時候一旦遇到與此相關的主題自然就可以將已積累的內(nèi)容寫出來，由此提高寫作質(zhì)量。

2.以讀助寫

閱讀是理解和吸收語言信息最重要的手段，學生無論是在課內(nèi)閱讀還是在課外拓展閱讀中都可以利用所閱讀的材料來擴大自己的詞匯積累量，拓展自己的視野，豐富自己的語言知識。而且學生在閱讀的過程中由于閱讀的是英文材料，在這些材料中往往會蘊含著英語國家的社會文化、社會習慣，這些內(nèi)容都可以成為寫作中的有效素材。而且學生在對英文原版材料進行閱讀的時候，可以學習他們英文的寫作習慣或者寫作方式，從而提高自身的寫作方式。因此，為了能夠在閱讀中提高學生的英語寫作水平，我一般會從課內(nèi)和課外兩方面入手。在課內(nèi)教學活動開展的時候，我會利用課文已有的內(nèi)容來引導學生進行閱讀，在閱讀的過程中組織學生將自己喜歡或者相關的閱讀材料進行擴寫、縮寫、仿寫或者改寫等，以教材中嚴謹?shù)奈恼聻閰⒖伎梢允箤W生的文章寫作具有一定的依據(jù)，不流于空泛。在課外活動的開展中，我會組織學生閱讀一些經(jīng)典的英文著作，在閱讀之后，讓學生寫下自己的閱讀感悟，并在小組中進行交流，在交流的過程中學生可以自由表達，這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的寫作和口語交際能力。

總之，在初中英語教學中，教師要重視寫作教學，通過詞匯的積累，為學生打下堅實的寫作基礎，通過多種技能的融合來使寫作教學貫穿于整個教學活動的全過程，以此充分提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]孫亞楠.初中英語寫作課堂教學策略的研究[J].中國校外教育，2015.

[2]朱媛媛.初中英語寫作教學問題及對策[J].商，2015.