湯定江

摘 要：教育旨在獲取知識(shí)、喚醒人性。教學(xué)需要愛(ài)的交流，沒(méi)有幸福感的教學(xué)是失敗的教學(xué)。初中思品課的主要功能是育人，塑造健全的人格，培養(yǎng)幸福快樂(lè)的人。目前，不少學(xué)生在思品課中難以獲得幸福感，面對(duì)這一現(xiàn)狀，思品老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不以分?jǐn)?shù)論英雄，通過(guò)關(guān)心幫助學(xué)生、滿足表?yè)P(yáng)學(xué)生等途徑，幫助學(xué)生從思品課中獲得幸福感。

關(guān)鍵詞：幸福感；思品課；教育；教學(xué)

一、教育的本質(zhì)是什么

什么是教育？這似乎是簡(jiǎn)單到無(wú)需回答的問(wèn)題，古今中外的教育家都有自己的“語(yǔ)錄”：

《大學(xué)》：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”

秦文君：“教育應(yīng)是一扇門，推開(kāi)它，滿是陽(yáng)光和鮮花，它能給小孩子帶來(lái)自信、快樂(lè)?！?/p>

俞敏洪：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！?/p>

蘇霍姆林斯基：理想的教育“培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值”。

……

對(duì)教育的理解，各有千秋，但有一點(diǎn)是公認(rèn)的，那就是：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想品德的活動(dòng)都是教育。簡(jiǎn)而言之，教育的本質(zhì)應(yīng)該是一種獲取知識(shí)、喚醒人性的活動(dòng)，是一種有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目的的社會(huì)活動(dòng)。教育活動(dòng)是一個(gè)育人的過(guò)程，它要讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是幸福的、融入社會(huì)的，不應(yīng)該是痛苦的、孤立封閉的。

二、思品課怎么了

你可曾見(jiàn)過(guò)這些情景：上思品課前，學(xué)生待在班級(jí)背個(gè)不停；上課鈴響后，學(xué)生三三兩兩遲到；下課了，學(xué)生被思品老師帶進(jìn)辦公室，膽戰(zhàn)心驚；校園里，學(xué)生看見(jiàn)思品老師走過(guò)來(lái)，悄悄地繞開(kāi)；班上的學(xué)生常常不知道思品老師的一丁點(diǎn)個(gè)人信息；畢業(yè)后學(xué)生很快記不起自己初中的思品老師名字……作為思品老師遇到這種情況，心里一定覺(jué)得難受。

思品課怎么了，學(xué)生竟學(xué)得這么痛苦？思品老師怎么了，學(xué)生竟這么不喜歡？數(shù)理化雖然抽象，甚至枯燥，但不少學(xué)生卻也喜歡；一些偏科的學(xué)生對(duì)其他學(xué)科絲毫沒(méi)有興趣，但對(duì)某些學(xué)科感興趣，原因在于他們能從課中獲得滿足感、幸福感。

思品課不應(yīng)該成為升學(xué)的工具，不應(yīng)該成為老師獲取職位的階梯。思品老師應(yīng)該多一點(diǎn)人文，少一點(diǎn)粗暴；多一點(diǎn)情趣，少一點(diǎn)刻板；多一點(diǎn)情懷，少一點(diǎn)功利。這樣學(xué)生在思品課中才能少一點(diǎn)厭倦，多一點(diǎn)喜歡；少一點(diǎn)不安，多一點(diǎn)幸福。

三、幸福感，你理解了嗎

有一次我和學(xué)生聊天，我問(wèn)他們：“是什么最能讓你感到開(kāi)心？”有的學(xué)生說(shuō)：“考了比自己以前好的成績(jī)，會(huì)很開(kāi)心?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“考了比別人好的成績(jī)，我會(huì)很開(kāi)心的。”更多的學(xué)生說(shuō)：“得到老師的贊賞和表?yè)P(yáng)，會(huì)很開(kāi)心?！?/p>

我追問(wèn)：“你們學(xué)習(xí)思品課，感到開(kāi)心嗎？”個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“還可以吧！”部分學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題！”更多的學(xué)生羞澀地笑……

學(xué)生所說(shuō)的開(kāi)心，就是幸福。筆者曾對(duì)所任初三兩個(gè)班進(jìn)行了關(guān)于“學(xué)習(xí)是否幸?！眴?wèn)題的調(diào)查。通過(guò)對(duì)76份數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：“你幸福嗎？”感到“不幸?！钡恼?1.6%，表示“說(shuō)不清”的5.3%，感到幸福的人只占13.2%；“你覺(jué)得思品課開(kāi)心嗎？”肯定的僅4個(gè)人而已。

四、提升思品課幸福感途徑何在

1.不以分?jǐn)?shù)論英雄

心理學(xué)家奚愷元指出，我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是最大化絕對(duì)成績(jī)，而是最大化我們?cè)讷@得成績(jī)的歷程中收獲的點(diǎn)滴幸福。

思品課的教學(xué)目標(biāo)是多元的，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者重要性應(yīng)該是倒過(guò)來(lái)的。知識(shí)目標(biāo)不應(yīng)該是思品課評(píng)價(jià)體系的權(quán)重指標(biāo)、唯一指標(biāo)，思品課的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是指標(biāo)多元化、主體多元化，注重過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，不以成績(jī)論好壞。

思品課一旦淡化分?jǐn)?shù)，不被老師逼著背題目，情況會(huì)好轉(zhuǎn)一些。背這些政治題目不僅意義不大，反而會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓思品課索然無(wú)味、充滿畏懼。好在一些地區(qū)思品都實(shí)行了開(kāi)卷考試，這讓我們看到了新曙光、新希望。

2.關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生

人與人之間需要以愛(ài)作為紐帶，教育也不例外。每個(gè)學(xué)生都希望獲得老師的關(guān)愛(ài)，希望老師知道自己的姓名、優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)。如果思品老師很了解自己的學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是他的朋友，師生距離就會(huì)很近。思品老師不可因自己教的班級(jí)多，每周課時(shí)少，忽視關(guān)愛(ài)學(xué)生的環(huán)節(jié)，如果你在課堂上叫錯(cuò)了學(xué)生的姓名，學(xué)生一定會(huì)失望、反感。班級(jí)里一些公開(kāi)的“秘密”，如果你居然不知道，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你另類，與他們疏遠(yuǎn)。

思品老師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)去關(guān)心學(xué)生，如進(jìn)宿舍了解學(xué)生住宿中的困難，幫助個(gè)別家庭困難的學(xué)生，找一些學(xué)困生談心等，盡最大可能地了解、關(guān)心和幫助他們，讓他們感受到你的親和，親其師方能信其道、愛(ài)其道。

追求幸福是人的天性，是人生的終極目的。只有幸福的教育，才能培養(yǎng)出幸福健全的人。思品作為一門育人的課程，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。希望思品老師以實(shí)際行動(dòng)讓思品教學(xué)返璞歸真，使學(xué)生從思品課中感受成功，感受幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.