金盾

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校

【摘 要】 小學(xué)低年級語文課堂的趣味性設(shè)立，需要老師在理論常識的支撐下，歸納教學(xué)經(jīng)驗，有目的地改變教學(xué)方式，持續(xù)地激起學(xué)生的興趣。這個過程是困難的，沒有固定的教學(xué)方法，是教師以及學(xué)生“教學(xué)效益”的最好體現(xiàn)之一。“趣味化課堂”不僅僅是每個孩子學(xué)習(xí)的天堂，而且每一位老師都應(yīng)該在這“趣味教學(xué)”的路上，播下一粒種子，一路上充滿鮮花。

【關(guān)鍵詞】 低年級；小學(xué)語文；趣味課堂；學(xué)習(xí)興趣

所謂“趣味課堂”是指學(xué)生的心理興趣和學(xué)習(xí)興趣在教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，恢復(fù)他們的主體地位，將各種有趣的元素融合進(jìn)實際的課堂教學(xué)中，讓孩子們可以在愉悅的狀態(tài)下，學(xué)好語文知識，以此全面促進(jìn)我國教育教學(xué)水平的整體發(fā)展。

一、問題引導(dǎo)式教學(xué)增強(qiáng)趣味性

興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過教師詢問的方式來探究，教師可以根據(jù)教材文本或主題找出相應(yīng)的問題，通過要求調(diào)動學(xué)生的情緒。在詢問過程中，教師的語言應(yīng)順應(yīng)低年級學(xué)生的心理，以迎合學(xué)生的心理特點，提高學(xué)生的課堂興趣。例如在教學(xué)《小河與青草》這篇課文時，教師可以用親切的語言詢問學(xué)生：“同學(xué)們知不知道小河旁邊都長有什么呀？”學(xué)生會說：“有草！”“有樹！”“有花朵！”……教師回答：“你們說的都正確，但是今天青草和小河說了一段話，老師覺得可有意思了，你們想知道它們說的什么嗎？”學(xué)生答：“想！”這種方式同樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)，教師的問題引起了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的熱情。這樣一問一答形式的教學(xué)就是一種課堂趣味性提升的方法，教師在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)下，學(xué)生才會跟著教師的思路去學(xué)習(xí)課文。

二、多元化的課堂模式

趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素，從而為課堂增添更多新鮮的內(nèi)容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野，盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂，比如音樂、舞蹈、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑，這些元素的融入才能更加增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時為課堂帶去更多樂趣。比如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊中的《梅蘭芳學(xué)藝》這一課中，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的動畫片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。低年級的小學(xué)生心智處于比較弱的時期，他們對動畫片保持著一定的熱情度，所以教師就可以把與課題相關(guān)的動畫片拿到課堂上播放，關(guān)于“梅蘭芳學(xué)藝”這個主題思想的動畫片，教師還可以播放《哪吒傳奇》《圍棋好少年》等主題的影片。在動畫片這種學(xué)生共同喜愛的元素帶動下，課堂的氛圍才會更加活躍，學(xué)生的情緒也才會高漲，整個教學(xué)的進(jìn)程也才會更加順利。在蘇教版小學(xué)語文二年級下冊中的《春曉》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前為學(xué)生彈奏一曲《春曉》的音樂，然后問學(xué)生：“同學(xué)們你們知道這是一首什么曲子嗎？”學(xué)什么可能會搖頭。教師接著問：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生答：“好聽！”教師接著說：“那么你們想跟老師一起學(xué)習(xí)嗎？”答：“想！”在音樂的帶動下，學(xué)生便能夠輕松容易地學(xué)習(xí)《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學(xué)方式也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字教、學(xué)生逐字背的枯燥方法，學(xué)生在音樂的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》，而且在背誦的同時能夠進(jìn)行歌曲演唱，加強(qiáng)了學(xué)生的興趣特長培養(yǎng)。因此，音樂融入語文課堂也是一種多元化的課堂教學(xué)模式，提升了課堂的趣味性。

三、靈活性的教學(xué)手段

在當(dāng)今的課堂教學(xué)上中，傳統(tǒng)教學(xué)早已無法適應(yīng)學(xué)生的心理需要。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，課堂創(chuàng)新也顯得十分重要。教師應(yīng)該采取靈活性的手段來推動學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，把課堂創(chuàng)設(shè)得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識時，關(guān)于“翹舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的學(xué)習(xí)就可以邀請一些發(fā)音比較好的學(xué)生來當(dāng)“小老師”，讓他們站在講臺上教導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學(xué)生在這種“小老師”教學(xué)的課堂中能夠更加集中注意力學(xué)習(xí)拼音知識。這種師生角色靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段就是一種趣味性提升的方式。

還比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，教師也可以靈活地運用教室內(nèi)的物品，為學(xué)生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過程。在這個過程中，教師可以說：“同學(xué)們你們看老師手中裝有一半水的杯子，怎樣才能把水溢出來讓烏鴉喝到呢？”這個問題能夠引起學(xué)生的思考。教師并沒有直接向?qū)W生演示如何將水溢出，而是先激發(fā)學(xué)生思考，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置也更能把學(xué)生的思維與教師的實際操作相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀察教師杯子的同時能夠進(jìn)行思考，把語文學(xué)習(xí)與思維開發(fā)相融合，這也是一種靈活性教學(xué)手段的體現(xiàn)。

總體而言，處在低年級的小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中仍然需要教師的不斷引導(dǎo)。教師在結(jié)合學(xué)生心理特點的狀態(tài)下，通過不同的方式來增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性。在語文課堂上，趣味性的教學(xué)關(guān)系著課堂氛圍的營造，因此教師還需要在課堂設(shè)置上增添更多生趣、活潑的元素來迎合學(xué)生的心理。

【參考文獻(xiàn)】

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