李巖

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在語文考試中占據(jù)著重要比例的分值，但是由于小學(xué)生生活閱歷有限，在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)往往表現(xiàn)的無話可說，甚至有部分學(xué)生存在談寫色變的教學(xué)現(xiàn)象，寫作教學(xué)一度成為小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)與瓶頸，教師可以從小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題闡述出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)地解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）27-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.077

在現(xiàn)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，低年級(jí)寫作訓(xùn)練以看圖寫作為主，高年級(jí)寫作訓(xùn)練以作文為主，但是無論是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，寫作是語言、情感、素材、技巧綜合能力的一種體現(xiàn)，而多數(shù)學(xué)生并不具備這樣的能力，因此為了能夠更好的提升學(xué)生的寫作能力，教師必須要對(duì)以往小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題加以改進(jìn)，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)輸出。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，因此強(qiáng)化小學(xué)語文寫作教學(xué)就顯得至為重要，但是我在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師意識(shí)到了寫作教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中往往不得其法，致使學(xué)生寫作能力停止不前。具體而言，在現(xiàn)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中主要存在以下三個(gè)方面的問題：首先是學(xué)生缺乏寫作學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有熱愛文字，才能夠產(chǎn)生足夠的寫作情感，但是由于現(xiàn)下的小學(xué)語文教師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大，寫作教學(xué)走的是一種形式化的路線，一味地讓學(xué)生生搬硬套，加之學(xué)生年齡低理解能力有限，無法掌握寫作內(nèi)涵與套用方式，使很多學(xué)生產(chǎn)生了寫作抵觸情緒，寫作興趣培養(yǎng)無從談起；其次是在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，不重視素材知識(shí)積累，寫作基礎(chǔ)難以形成，優(yōu)美文章的核心就是素材，由于小學(xué)生生活閱歷有限，素材較為匱乏，致使學(xué)生在面對(duì)寫作話題時(shí)無話可說，寫作過程就像擠牙膏，言盡詞窮，因此在今后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫作素材積累是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵；最后，缺乏寫作技巧指導(dǎo)，中國有一句古話，叫做授人以魚不如授人以漁，教師只有將寫作技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生在寫作過程中才能流暢自如，但是很顯然在以往的寫作教學(xué)中教師缺少這一方面的思考，這是傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的弊端所在。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題解決對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

偉大教育家孔子老先生曾經(jīng)說過，“知之者不如樂知者”，因此在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師能夠從學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生“樂學(xué)”“樂寫”，才能讓學(xué)生形成持之以恒的寫作動(dòng)力，這是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。為此在今后的教學(xué)過程中，首先教師必須要跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，不要為學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，只有讓學(xué)生放心大膽去進(jìn)行創(chuàng)作，才能幫助學(xué)生消除寫作畏懼，實(shí)現(xiàn)寫作思路上的拓寬；其次是教師要為學(xué)生搭建更多的寫作平臺(tái)，讓一些不愛好寫作的學(xué)生，參與到寫作實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜有多美》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文，并利用多媒體等教學(xué)工具，讓學(xué)生靜聽夏夜蟬叫，俯瞰月色一覽芳華，從而將學(xué)生的思緒帶到夏日的夜晚之中，讓學(xué)生在“情”與“趣”之中，實(shí)現(xiàn)寫作熱情的激發(fā)。最后，教師要善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，將一些滿分作文在班級(jí)中展示出來，并讓學(xué)生進(jìn)行觀看交流，這樣的教學(xué)方式十分契合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在自信與滿足中重建寫作信心，這也是激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力的一種教學(xué)體現(xiàn)。

（二）增加學(xué)生素材積累

中國有一句俗語，叫做“巧婦難為無米之炊”，這句話應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中再契合不過。因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作素材的積累，讓學(xué)生“有米下鍋”，這樣才能讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。我認(rèn)為，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：首先，從閱讀中積累寫作素材，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中，包含著很多的經(jīng)典名篇和范文立本，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞句摘抄本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，將課文中優(yōu)美詞句摘錄下來，如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇散文時(shí)，“潤(rùn)朗”“盼望”等詞句，將春天寫活，這些就是學(xué)生日后可以借鑒引用的詞句；其次，在生活中積累素材，著名的教育家陶行知老先生曾經(jīng)說過，生活即教育，而寫作本身就是來源于生活并且高于生活的一種藝術(shù)，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，如電視節(jié)目、旅行游玩、走親訪友、禮儀習(xí)俗中積累素材，讓學(xué)生真正懂得“風(fēng)霜雨雪”“春花秋月”，這才能為學(xué)生的寫作之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，“有米下鍋”是一回事，“如何下鍋”又是另外一回事。在教學(xué)中教師只有將寫作技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生才能夠?qū)⑺夭陌l(fā)揮到極致，這是學(xué)生寫作能力提升的一種表現(xiàn)。在本文中我介紹以下三種寫作技巧：首先是指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心選材，選材不當(dāng)會(huì)使文章大打折扣，寫作的文章效果也會(huì)與要求相差甚遠(yuǎn)，因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，將自己頭腦中的素材羅列出來，然后圍繞中心進(jìn)行選材，從而挑選出最符合文章立意的材料。其次是指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，謀篇布局也是羅列提綱的一個(gè)過程，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，動(dòng)筆就寫，很少有列提綱的習(xí)慣，這就很容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的良好習(xí)慣，可以按照總分總或者并列等幾種形式，從而確保文章脈絡(luò)清晰、層次分明。最后是指導(dǎo)學(xué)生如何將文章寫的具體生動(dòng)，寫作過程中要講真話、抒真情，將自身的情感體驗(yàn)，融入寫作創(chuàng)作當(dāng)中，同時(shí)要詳略得當(dāng)，有側(cè)重，這樣才能寫出動(dòng)人的文章。

三、總結(jié)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。寫作能力是學(xué)生語文素質(zhì)的一種體現(xiàn)。然而現(xiàn)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在著很多的問題，學(xué)生寫作能力止步不前，為此教師必須要對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題加以研究，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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