孫婷+趙晏鶴

摘要：美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建在國際處于領(lǐng)先地位，尤其在學(xué)位制度、實(shí)踐學(xué)習(xí)、競爭機(jī)制、環(huán)境建設(shè)等方面均有較高的代表性與針對(duì)性；美國不同地區(qū)的大學(xué)或社區(qū)學(xué)院也根據(jù)自身特色與區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)制定了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)措施。美國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可使我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建中獲得借鑒。

關(guān)鍵詞：美國高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；高職院校

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）08-0082-05

一、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建措施

美國高校的首要任務(wù)就是保證教學(xué)質(zhì)量。因此，美國高校正在逐年提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的水準(zhǔn)與質(zhì)量，也為不同層次的學(xué)生提供多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。美國高校通過逐步完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，其中包括必修課程、選修課程、證書制度、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面，并且該課程體系十分注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。不同類型的美國高校也設(shè)置了具有特色的課程體系，增加了除課堂之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如，以學(xué)生為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)俱樂部、專業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)等。

（一）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)位制度

美國高?？紤]到學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的增加，開始積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為學(xué)生提供了多種類型的課程，主要包括商業(yè)計(jì)劃開發(fā)、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“電梯游說”、吸引融資、人際交往技巧等方面，如圖1所示。

美國高校將傳統(tǒng)的學(xué)位制度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，增加了學(xué)位制度評(píng)估過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)的考核比重，部分美國高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)士或碩士學(xué)位，在很大程度上豐富了傳統(tǒng)意義上的文科學(xué)士學(xué)位（B.A.）或理科學(xué)士學(xué)位（B.S.）。美國的大部分商學(xué)院努力打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，正在鼓勵(lì)學(xué)生通過參與多學(xué)科、跨學(xué)科的課程體系提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與技能[1]。以部分美國高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例。在校學(xué)生除了要完成計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課程外，還要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，系統(tǒng)地提升寫作技能，學(xué)習(xí)商法及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法等相關(guān)法律知識(shí)，并將其納入學(xué)位考核體系之中。在未來幾年中，美國將繼續(xù)完善該種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)位制度，主要由美國的認(rèn)證機(jī)構(gòu)、國家教育機(jī)構(gòu)、勞工和教育部門負(fù)責(zé)，預(yù)計(jì)將會(huì)為傳統(tǒng)課程與傳統(tǒng)學(xué)位制度拓展出更大的發(fā)展空間，注入更多新活力。

（二）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重

近年來，實(shí)踐學(xué)習(xí)在美國高校中越來越受歡迎。實(shí)踐學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，美國高校中的實(shí)踐學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、研討會(huì)、團(tuán)隊(duì)合作及模擬項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐學(xué)習(xí)已經(jīng)從原有的商學(xué)院拓展到藝術(shù)類、科學(xué)類、土木工程類美國高校之中。

同時(shí)，美國高校也會(huì)專門支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或技術(shù)技能上的改進(jìn)、更新，主要體現(xiàn)在安排學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)中，并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)化活動(dòng)，與投資公司管理者、行業(yè)企業(yè)中的優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息與發(fā)展動(dòng)向。為美國高校學(xué)生提供這種實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將使學(xué)生在校園中就能提前接觸到真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所帶來的挑戰(zhàn)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)美食店”（Entrepreneurial Deli）即是一個(gè)具有代表性的案例，將高校為在校生與優(yōu)秀青年創(chuàng)業(yè)者提供的交流機(jī)會(huì)比作“美食店”?！懊朗车辍币詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室作為依托載體，在提供交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也開設(shè)講習(xí)班，引導(dǎo)學(xué)生探索可行性高的開發(fā)與解決方案。

此外，美國的社區(qū)學(xué)院也十分重視實(shí)踐學(xué)習(xí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的地位。社區(qū)學(xué)院會(huì)發(fā)揮自身與地方行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，與其共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為社區(qū)學(xué)院學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入更多的競爭機(jī)會(huì)

美國高校認(rèn)為，競爭是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種極佳方式。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽將教會(huì)學(xué)生如何思考課堂之外的多種影響因素，并增加跨學(xué)科的協(xié)作以及與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽不僅為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，更重要的是讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)用技能。例如，如何制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、吸引投資的技巧、與行業(yè)企業(yè)溝通的方法等[2]。

一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)為基礎(chǔ)的，其中不少優(yōu)秀的項(xiàng)目將會(huì)被投資者進(jìn)一步開發(fā)并實(shí)施。美國高校意識(shí)到了這一點(diǎn)，因此，將對(duì)競賽獲勝者的單一資金獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化場所或技術(shù)指導(dǎo)等非資金類獎(jiǎng)勵(lì)。部分高校正逐步擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團(tuán)隊(duì)，其中包括在校教師、校友以及行業(yè)企業(yè)的合作伙伴，由此提升了競賽團(tuán)隊(duì)的多樣性，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的可行性。在為高校學(xué)生營造競爭環(huán)境的過程中，美國聯(lián)邦政府也制定了相關(guān)支持措施。2012年，美國能源部即提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的相關(guān)方案，為美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提供了多種基金及技術(shù)支持，很大程度上吸引了地方行業(yè)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的關(guān)注程度，提升了投資者對(duì)競賽項(xiàng)目進(jìn)行投資的可能性。

（四）積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作環(huán)境

教室外部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境構(gòu)建已經(jīng)成為美國高校的一種獨(dú)特趨勢，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的產(chǎn)生提供了培育土壤。例如，部分美國高校已經(jīng)開始著手構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宿舍”，并正在逐步擴(kuò)大這一概念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透到當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)等其他環(huán)境之中，以此使高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生集群效應(yīng)，方便學(xué)生之間的、學(xué)生與企業(yè)家及投資人之間的聯(lián)系溝通。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境還包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，由具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生及有相似理念的同伴組成。該類俱樂部的組建者具有一定的金融素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)能力，并鼓勵(lì)高校學(xué)生致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或技術(shù)的商業(yè)轉(zhuǎn)化。例如，部分大學(xué)建立了“創(chuàng)新大廳”俱樂部（Inspiration Hall）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)（Entrepreneurship and Innovation Learning Community，簡稱ELC）。在俱樂部中，高校學(xué)生可以找到與自己志同道合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伙伴，包括同學(xué)、研究人員、教師、商務(wù)人士和企業(yè)家；ELC主要由對(duì)商業(yè)投資感興趣并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的高校學(xué)生組成，部分成員還會(huì)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)證與考核程序中[3]。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境的構(gòu)建是以一種隱性課程的方式呈現(xiàn)的，更多的是在課后或閑暇時(shí)間內(nèi)為學(xué)生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而引起更多學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與熱情，并通過非正式群體的形成，將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生聚集到一起，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的設(shè)計(jì)與落實(shí)。

二、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的優(yōu)秀案例

（一）阿拉巴馬州立大學(xué)（The Alabama State University，簡稱ASU）

美國阿拉巴馬州立大學(xué)位于蒙哥馬利阿拉巴馬州，成立于1867年，是美國歷史上具有代表性的黑人大學(xué)。阿拉巴馬州立大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的特點(diǎn)主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合，并兼顧跨學(xué)科、多學(xué)科原則，為商學(xué)院與非商學(xué)院的學(xué)生均提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

阿拉巴馬州立大學(xué)為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的質(zhì)量，在工商管理學(xué)院（The College of Business Administration，簡稱COBA）設(shè)立了杰出企業(yè)家中心（The Center of Excellence for Entrepreneurship），通過該中心建立的課程體系加強(qiáng)學(xué)校與成功企業(yè)家間的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與信心，并帶動(dòng)阿拉巴馬州以及南部大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)提升[4]。該中心構(gòu)建的課程體系主要包括以下幾個(gè)方面：一是地方企業(yè)家講座課程，由黑人社區(qū)中的優(yōu)秀企業(yè)家為在校學(xué)生提供一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座；二是女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課程，為女性學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不同階段提供培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)；三是社區(qū)發(fā)展課程，立足于阿拉巴馬州立大學(xué)方圓兩公里范圍內(nèi)的地區(qū)，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所，在為學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，助力地方性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

此外，阿拉巴馬州立大學(xué)還設(shè)立了杰出國際商務(wù)中心（The Center of Excellence for International Business），以推進(jìn)校內(nèi)學(xué)生、教師及管理者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的國際化轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交流與跨文化融合。

（二）洛雷恩縣社區(qū)學(xué)院（Lorain County Community College，簡稱LCCC）

洛雷恩縣社區(qū)學(xué)院是位于美國洛雷恩縣的一個(gè)公共的、開放的社區(qū)學(xué)院。它也是俄亥俄州唯一的與大學(xué)建立伙伴關(guān)系的社區(qū)學(xué)院，此種伙伴關(guān)系能夠使學(xué)生在洛雷恩縣社區(qū)學(xué)院就讀的同時(shí)獲得俄亥俄州內(nèi)8所大學(xué)的學(xué)士或碩士學(xué)位。雖然洛雷恩縣社區(qū)學(xué)院只是美國境內(nèi)成百上千所社區(qū)學(xué)院中的一個(gè)，但它憑借著自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的先進(jìn)舉措從各大社區(qū)學(xué)院中脫穎而出。

洛雷恩縣社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建中，最具特色的是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與評(píng)估體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供給三大部分，通過一系列的舉措為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

第一部分：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，包括三個(gè)方面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、優(yōu)秀企業(yè)家研討會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)位制度。洛雷恩縣社區(qū)學(xué)院十分重視在校生及畢業(yè)生實(shí)踐技能的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)位制度方面，還為社會(huì)上的失業(yè)人員提供了技能培訓(xùn)，并頒發(fā)相關(guān)文憑證書，幫助更多的失業(yè)人員重返工作崗位。

第二部分：學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部即自由創(chuàng)業(yè)俱樂部，旨在為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，其組織的主要活動(dòng)包括客座講座課程、研討會(huì)及企業(yè)參觀。

第三部分：洛雷恩縣社區(qū)學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了多種電子資源作為保障，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建立，通過網(wǎng)站學(xué)生能獲得與企業(yè)家交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿信息等[5]。

（三）密歇根大學(xué)安娜堡分校（The University of Michigan at Ann Arbor）

密歇根大學(xué)安娜堡分校是密歇根大學(xué)的旗艦校區(qū)，是位于美國密歇根州的一所公立大學(xué)。密歇根大學(xué)安娜堡分校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，并將其擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建方面，密歇根大學(xué)安娜堡分校從自身辦學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求的角度出發(fā)，構(gòu)建了行動(dòng)導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程體系，以此為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，許多學(xué)生畢業(yè)后在諸如谷歌、達(dá)美樂比薩、微軟、布洛克稅務(wù)公司、聯(lián)邦快遞等全球領(lǐng)先企業(yè)中就職[6]。密歇根大學(xué)安娜堡分校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括以下幾個(gè)部分：

第一部分：澤爾盧里創(chuàng)業(yè)研究所（The Zell Lurie Institute for Entrepreneurial Studies）提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。該類課程主要在羅斯商學(xué)院進(jìn)行，為在校學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐比例較高的系列課程。從1999年開始，該研究所為學(xué)習(xí)該類課程的學(xué)生撥款超過230萬美元，以此幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。此外，該中心為了傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，還定期舉辦大學(xué)范圍內(nèi)的商業(yè)計(jì)劃競賽并實(shí)施贈(zèng)款計(jì)劃。

第二部分：創(chuàng)業(yè)中心（The Center for Entrepreneurship，簡稱CFE）提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。主要在工程學(xué)院中開展，主要面對(duì)在校的本科生。在完成課程學(xué)習(xí)后，能獲得相關(guān)證書，自成立以來，已有2 830名學(xué)生就讀于CFE舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

第三部分：澤爾創(chuàng)業(yè)與法律系列課程（Zell Entrepreneurship and Law Program，ZEAL）。主要在密歇根大學(xué)法律學(xué)院進(jìn)行，旨在為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，并成立了咨詢部門，為有意向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生提供法律咨詢服務(wù)。

第四部分：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新中心（Medical Innovation Center，簡稱MIC）的系列課程。主要在密歇根醫(yī)學(xué)院開展，旨在協(xié)助教職員工、校友和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念通過早期發(fā)展階段走向商業(yè)化[7]。該中心成立于2008年，提供生物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，并建設(shè)了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

第五部分：風(fēng)險(xiǎn)投資及私募股權(quán)融資中心（The Center for Venture Capital & Private Equity Finance，簡稱CVP）所提供的系列課程。成立于1994年，是在羅斯商學(xué)院開設(shè)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與金融投資方面的課程。

（四）北卡羅來納大學(xué)教堂山分校（The University of North Carolina at Chapel Hill）

北卡羅來納大學(xué)教堂山分校創(chuàng)建于1789年，是美國歷史上第一所公立大學(xué)。該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心提供，包括系統(tǒng)的課程、研討會(huì)、競賽三個(gè)部分[8]。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程主要目的是幫助學(xué)生、教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初步想法轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目，該課程包括理念孕育、可行性提升、商業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、融資四個(gè)環(huán)節(jié)，并安排每周一次的實(shí)踐訓(xùn)練。其次，北卡羅來納挑戰(zhàn)賽是一個(gè)年度大賽，向?qū)W生、教師及校友開放，涉及傳統(tǒng)學(xué)科、社會(huì)問題、高新技術(shù)與自然科學(xué)等領(lǐng)域，進(jìn)行多輪比賽。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與行業(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系，聘請(qǐng)企業(yè)家與投資者進(jìn)行授課、研討、講座活動(dòng)。

三部分相互銜接，彼此促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累并重。近年來，在該課程體系的運(yùn)行下，學(xué)生的私募基金已超過440萬美元，吸引了來自三大洲的風(fēng)險(xiǎn)投資和企業(yè)家合作[9]。

三、對(duì)我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

（一）組建專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，為課程體系構(gòu)建提供重要保障

一是要從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。高職院?？啥ㄆ趶男袠I(yè)企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)研發(fā)人員、投資者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師角色，可從一定程度上彌補(bǔ)高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

二是要建設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊(duì)伍。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一般由專業(yè)課教師擔(dān)任，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量較少。因此，高職院校應(yīng)積極打造一支專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍?？蓮男?nèi)選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，也可從校外聘任，應(yīng)靈活制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聘任制度，更應(yīng)關(guān)注教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力，而不應(yīng)將聘任條件局限于學(xué)位層次與專業(yè)類型方面。

三是高職院校定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師交流活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師與兼職教師具有不同的優(yōu)勢，專職教師更擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)，而兼職教師具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息。

（二）平衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的比重，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)理論學(xué)習(xí)之中。目前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)教授進(jìn)行，與專業(yè)課融合程度偏低。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門立足于實(shí)踐，并植根于專業(yè)教育的課程，長期與專業(yè)教育相脫離，便使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去其本質(zhì)意義[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入專業(yè)理論課學(xué)習(xí)之中，立足于專業(yè)本身學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，也可增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的可行性。

二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或孵化器。高職院校應(yīng)積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或孵化器，以此幫助具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與能力的學(xué)生參與到真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境之中，并安排專、兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，定期組織講座、研討會(huì)、信息咨詢等活動(dòng)。

（三）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)體，營造良好的協(xié)作氛圍

一是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生俱樂部。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，學(xué)生始終處于主體地位，高職院校應(yīng)積極地通過非正式團(tuán)體的形式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重各年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與構(gòu)想。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，學(xué)生能與具有同類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的伙伴結(jié)成小組，形成一種協(xié)作、自由、平等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。俱樂部也可吸納教職人員、企業(yè)家及投資者參與，使學(xué)生在獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿信息的同時(shí)，更進(jìn)一步加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與商業(yè)轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

二是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第二課堂”活動(dòng)的開展?！暗诙n堂”的開展能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第二課堂”可通過專家講座、企業(yè)家研討會(huì)、校友交流會(huì)、學(xué)生沙龍、師生交流會(huì)以及企業(yè)參觀的形式開展[11]。主要目的是讓學(xué)生能更加深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，并通過交流研討加強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與技能提升。

（四）構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭

一是定期舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。高職院校定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)提升信心、展示成果的平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，因此高職院校應(yīng)合理把握獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以避免形成學(xué)生間的惡性競爭。高職院校教師可與行業(yè)企業(yè)人員組成專家小組，共同商討制定出科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與競賽主題，為學(xué)生營造公平、積極的競賽與展示平臺(tái)。

二是合理制定獎(jiǎng)金標(biāo)準(zhǔn)。麥可思研究院《就業(yè)藍(lán)皮書——2016年中國高職高專生就業(yè)報(bào)告》指出，2015年畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金來源主要是父母、親友投資、借貸及個(gè)人儲(chǔ)蓄。對(duì)于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持，政府的支持比重僅占3%，資金來源已成為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。因此，高職院?？赏ㄟ^對(duì)獲勝學(xué)生或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)的方式，減輕學(xué)生的資金負(fù)擔(dān)。

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