摘 要目前，我國教育領域針對中小學生心理健康教育存在忽略中小學生的心理狀況、沒有使用恰當高效的心理健康教育方法等問題。研究發(fā)現(xiàn)，心理觀察法可以及時調(diào)節(jié)中小學生心理，平等對話法可以幫助中小學生排除心理障礙與困難，激勵引導法可以督促中小學生進行積極的心理建設。為了發(fā)揮出多元教學方法在中小學生心理發(fā)展中的作用，教師應當做到理解中小學生，以他們的興趣傳其道；尊重學生，要以彼此尊重為前提；信任中小學生，以學生的方式參與教學活動；熱愛學生，加強教師自身的建設。

關(guān)鍵詞多元教學方法 中小學生心理發(fā)展 實踐策略

中小學生是社會中的一個重要群體，他們的健康成長需要得到全社會的關(guān)注。教師應該是學生學習的指導者、行為的規(guī)范者和心理行為的督察者，中小學心理輔導教師作為學生心理健康教育的專職工作人員，其在教學過程中使用多元教學方法的目的就是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進他們身心全面和諧發(fā)展，塑造具備個人魅力的人格特征。理解、尊重、信任與熱愛他們是順利開展心理健康教育工作的先決條件，更是影響心理健康咨詢和心理輔導工作的直接因素，因此該課題的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學心理健康教育存在的問題

盡管國家一直強調(diào)社會各界應該關(guān)注中小學生這一特殊群體，給予他們應有的愛護和幫助，然而，從目前的情況來看，針對中小學生的心理健康教育仍然出現(xiàn)了很多突出的問題。根據(jù)本文的研究，這些問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，忽略了兒童的心理狀況；第二，沒有恰當高效的心理健康教育方法。

1.忽略了中小學生的心理狀況

目前，全國很少有省市專門設立相關(guān)的機構(gòu)來關(guān)注中小學生的心理健康問題。這是因為，首先從意識上來講，他們并沒有真正意識到這些學生心理環(huán)境的特殊性，并沒有從孩子們的角度出發(fā)，考慮到他們在身心方面所受到的挫折。因此，大部分省市只是采用一種漠視甚至無視的態(tài)度，并沒有從行動上真正落實對學生的心理健康教育。

2.沒有恰當高效的心理健康教育方法

盡管有些比較發(fā)達的地區(qū)已經(jīng)開始關(guān)注中小學生這一特殊群體，并且也投入了一定的人力和物力來幫助孩子走出心理陰影，為他們進行心理健康教育。但是，從整體來看，很多地區(qū)還沒有恰當高效的心理健康教育方法，從而導致心理健康教育的效果并不明顯，仍然存在著一些突出的心理問題。

二、多元教學方法對中小學生心理發(fā)展的作用

1.心理觀察法，及時調(diào)節(jié)中小學生心理

中小學生群體因身心發(fā)展的特殊性極易產(chǎn)生各種各樣的心理健康問題和心理危機，經(jīng)常因外界的影響而產(chǎn)生挫敗感，因此在現(xiàn)實生活中有著各種心理障礙的學生并不鮮見。在日常學習與生活中，如何調(diào)節(jié)自己并取得更大的發(fā)展是擺在他們面前的重要課題，中小學生心理健康課程便是在這種背景下應運而生的，設置這個課程的目的在于幫助中小學生順利適應這種過渡，幫助他們正確認識自己，增強自我調(diào)節(jié)能力和適應能力，從而培養(yǎng)出能適應未來發(fā)展需要的具備健全人格和良好心理素質(zhì)的人才。因此，從這個意義上來講，心理輔導教師擔任中小學生“心理調(diào)節(jié)者”是責無旁貸的。那么，作為心理調(diào)節(jié)者的心理輔導老師應該怎么做才能滿足學生的期待呢？筆者認為主要有以下幾點：首先，心理輔導教師要引導并幫助中小學生清醒而客觀地認識和評價自己，不盲目自大也不妄自菲薄，鼓勵他們進行有意識的自我教育，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高他們的心理素質(zhì)，并且不同的中小學生要采用不同的引導方法，具體問題具體分析；其次，心理輔導教師要善于營造輕松寬容的環(huán)境和氣氛，對于中小學生的各種心理障礙和問題要有足夠的包容心和諒解心，并能讓學生感受到老師的這種寬容，只有這樣學生在老師面前才不會有思想包袱，才愿意在老師面前吐露心聲，心理上的苦悶和煩惱才能得以表達，老師才能全面把握住學生的心理困擾，從而進行有針對性的輔導和幫助。只有做到以上兩點，心理輔導老師才能真正受到中小學生的歡迎，成為他們的心理依靠，也只有如此才能真正成為一名合格的心理調(diào)節(jié)者。

2.平等對話法，幫助中小學生排除心理障礙與困難

美國著名心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）曾經(jīng)提出著名的“情感型師生關(guān)系”理論，該理論從心理學原理出發(fā)，將長期的心理治療和咨詢經(jīng)驗引入到教育這個與心理學截然不同的領域，從而形成新的心理教育理念。平等對話教學方法的運作對于幫助學生排除心理障礙與困難有著重要的作用。從某種意義上來說，心理輔導教師不僅僅是一位引領學生走進科學海洋的引路人，在中小學生心目中，更希望老師成為他們真摯的朋友，成為他們?nèi)松飞系耐楹椭?，在自己有困難和困擾的時候可以作為傾訴的對象，在自己不小心犯下錯誤的時候能得到指導。而中小學生由于心理極為脆弱，他們更希望心理輔導教師能與自己成為無話不說的好朋友，這樣他們才能毫不拘束地與老師交談，內(nèi)心深處不輕易示人的困擾才肯坦誠地毫不掩飾地說出來。因此，心理輔導教師應該更像一個“知心大姐”，以朋友的身份與中小學生展開平等對話，以更深入細致地洞察到學生的內(nèi)心世界，從而幫助他們排除各種心理障礙，成為學生的“私人心理醫(yī)生”。

3.激勵引導法，督促中小學生進行積極的心理建設

韓愈曾言：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！笨梢?，教師的首要職責就是傳道授業(yè)，他們是人類偉大的靈魂工程師，是學生的人生引路人和知識建構(gòu)者，而心理輔導教師同樣不例外。他們作為中小學生的“指導者和促進者”，理應為學生創(chuàng)造快樂學習的環(huán)境，提供各種健康心理環(huán)境的建設渠道，竭盡可能地消除中小學生的心理顧慮，減輕他們的心理負擔。采取激勵引導法對于督促中小學生進行積極的心理建設有著重要的作用。要定期開展心理健康教育，心理輔導課程要以兒童為主體，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，心理輔導教師要進行科學的指導，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定具有針對性和實效性的系統(tǒng)教育課程，充分尊重學生，并有效調(diào)動他們的積極性，建構(gòu)愉悅向上的學習氛圍。

三、多元教學方法在中小學生心理發(fā)展中的運用策略

為了發(fā)揮多元教學方法在中小學生心理發(fā)展中的作用，教師應做到：理解中小學生，以中小學生的興趣傳其道；尊重學生，要以彼此尊重為前提；信任他們，以學生的方式參與教學活動；熱愛兒童，加強教師自身的建設。

1.理解中小學生，以他們的興趣傳其道

理解中小學生，是指心理輔導教師要對中小學生的移情性進行充分的理解。在心理學概念中，移情性也被稱為共情，所謂共情就是指能充分理解當事人的內(nèi)心世界，對其內(nèi)心秘密了如指掌，能從對方的立場和視角來觀察問題和世界，設身處地為學生著想，對于學生的各種內(nèi)心能夠感同身受。日本學者大橋正夫曾指出，理解學生是對學生進行心理輔導的前提，要想達到良好的心理輔導效果，必須在共情理解上下足工夫，如此學生和教師才能一同成長。因此，心理輔導教師在充當中小學生的心理調(diào)節(jié)者時，要做到正確理解中小學生的感受，并能將對這種感受的理解和體會準確無誤地傳達給學生，使他們信服地接受自己的觀點和意見，從而使自己被充分理解和接納；而在作為學生的朋友和知己時，更應該站在學生的角度來思考問題，和學生一起探討各種問題，鼓勵他們和自己暢所欲言，從而達到彼此交融、彼此理解的理想狀態(tài)。使用多元教學方法引導學生心理科學發(fā)展，教師們應該摒棄“教材中心”論，要以中小學生的興趣為出發(fā)點，傳其知識，尊重學生的興趣，這比忽視、破壞或改變中小學生興趣的做法更能鼓勵學生的主動性，使中小學生在自己感興趣的活動中增長知識，發(fā)展自己的心理能力。

2.尊重中小學生，要以彼此尊重為前提

良好的師生互動是平等、和諧“師生關(guān)系”形成的必要條件，是使用多元教學方法引導中小學生心理建設的必然要求。 因此，教師要尊重中小學生，不能把自己的主觀意愿強加給他們，不能不顧那些“節(jié)外生枝”，教師更不能窮追不舍地努力引導中小學生說出預定的回答，要做到以彼此尊重為前提。教師應給中小學生創(chuàng)設一個寬松自由的心理發(fā)展環(huán)境，沒有所謂的“禁區(qū)”，它應該是一個有秩序、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是學生所接受的、喜愛的環(huán)境。心理教師和學生實際上是一種平等的人格關(guān)系，是應該相互尊重和相互信賴的。心理教育教師要無條件接受中小學生的各方面，而尊重學生的意愿和人格是接受的第一步，這不僅是建立良好師生關(guān)系的重要前提條件，同時也是營造良好的心理輔導活動的重要因素。但是需要注意的一點是，尊重并不意味著放任自流，它與嚴格要求是相互統(tǒng)一的辯證關(guān)系，因此，在尊重學生的同時也要注意嚴格要求，兩者相輔相成，相互促進。

3.信任中小學生，以學生的方式參與教學活動

教師要遵從中小學生的情感和思想，完全拋開自己是有力量的、無所不知的權(quán)威的觀點，成為學生的伙伴。作為伙伴，教師可以分享中小學生的興趣與快樂，教師是活動的支持者、合作者、組織者，為引起和增強學生的熱情，教師盡量讓他們自己控制。他們受學生的指揮，心甘情愿地承擔學生分給他們的任務，并且按學生的要求做游戲，和學生一起玩耍、一起歡笑、一起學習。良好的心理氣氛對心理輔導教師提出了更高的要求，即無條件接受學生的方方面面。只有做到無條件地信任和接受中小學生，相信學生有能力進行自我學習和自我教育，才能建立相互信任的師生關(guān)系，學生才能更加依賴老師，把老師當成自己最為信任的人，甚至會將不愿意告知任何人的內(nèi)心深處的秘密向最信任的人傾吐，希望得到老師的指點和教育，那樣，多元教學方法運用于兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，才能與學生進行平等的交談。

4.熱愛中小學生，加強教師自身的建設

要做到這點，筆者認為心理輔導教師首先要熱愛自己的事業(yè)，只有熱愛這份職業(yè)才能真正全身心地獻身于教育事業(yè)，這是他們熱愛學生的根本動力和力量源泉。愛，從來就是人們內(nèi)心深處的渴望和依靠，每個人都渴望被愛，只有被愛了才有去愛別人的能力和信心，因此愛學生是學生成長發(fā)展的基本心理需求。心理輔導老師只有熱愛自己的學生，才能達到事半功倍的效果，心理健康教育之路才能更加順暢。因此，心理輔導教師要施行愛的教育，創(chuàng)造充滿愛的環(huán)境，讓學生對老師更加依戀，彼此更加容易溝通，師生之間進行愛的互動，彼此間的情感將會堅固彼此的關(guān)系。另外，對學生的熱愛還體現(xiàn)在對他們的情感關(guān)注上，老師要對學生的情感和情感變化具有敏銳的洞察力和熱情，盡最大的熱情去了解和關(guān)心學生的情感品質(zhì)，努力讓自己與學生在心理上零距離，從而最大限度地提高心理輔導教學的質(zhì)量和效果。第一，關(guān)愛他們，關(guān)注、理解他們是教師的責任，也是作為教師的基本要求。教師對他們的關(guān)愛可以消除他們對教師的顧慮，敢于親近老師、信賴老師，建立安全感。關(guān)愛學生就是使他們感到來自教師的關(guān)注、關(guān)懷和愛的情感。第二，教育理論和真正的教育實踐結(jié)合起來。多元教學方法運用于兒童心理教育須做到以尊重為前提，但是真正的教育實踐中教師忽視了對學生的尊重。我們切忌講一套、做一套，教師既然為人師表，就應以身作則，言行一致。

通過本文的調(diào)查分析，我們知道學生對教師充滿著很大的期待，在他們的心目中，不僅希望教師能夠傳授他們相關(guān)的心理健康知識，他們更希望能與心理輔導教師成為好朋友、好伙伴，成為人生路上的重要知己，能時時鞭策他們，幫助他們塑造健全的人格和健康向上的心理，指引他們走上正確的人生道路。多元教學方法在中小學生心理健康建設中能夠發(fā)揮重要的作用，如何發(fā)揮出多元教學方法在中小學生心理教育中的實效值得教育者們深思。

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[作者：劉芳（1971-），女，河南周口人，周口師范學院教育科學學院講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】