核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中語文助讀系統(tǒng)的使用建議

摘 要：在素質(zhì)教育的視角下，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的基本學(xué)科，日益受到社會的重視。而文章主要論述的是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其與高中語文教材助讀系統(tǒng)相輔相成的關(guān)系，并針對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)提出高中語文助讀系統(tǒng)的使用建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 助讀系統(tǒng)

一、核心素養(yǎng)與高中語文助讀系統(tǒng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文作為教育活動的一門單獨的學(xué)科，是具有提高公民語文素養(yǎng)責(zé)任的?！罢Z文素養(yǎng)”是指通過學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的，最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。[1]語文素養(yǎng)并不是純粹的知識或能力，而是一種綜合的涵養(yǎng)。而“核心素養(yǎng)”是用于描述所有社會成員都應(yīng)該具備的共同素養(yǎng)中那些最關(guān)鍵、必要且居于核心地位的素養(yǎng)。也就是說“核心素養(yǎng)”是培養(yǎng)能自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)包括語文教學(xué)所要求的學(xué)科能力是與語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的發(fā)展、認知能力與學(xué)習(xí)能力的提升、文化的知識積累等分不開的。

（二）二者相輔相成的關(guān)系

核心素養(yǎng)這個概念的提出，是要比語文素養(yǎng)的范圍更加集中化，是語文特點的充分體現(xiàn)。而助讀系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分，是教科書為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計的一系列材料。同時為教師的教學(xué)設(shè)計和實施提供了幫助，特別是為學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文本提供了多方位的支持，有利于學(xué)生的多方位學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一是優(yōu)化語文助讀系統(tǒng)，與此同時，學(xué)生素養(yǎng)的提高也能提升語文素養(yǎng)完成的效果，二者相輔相成，相互促進。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文助讀系統(tǒng)的使用建議

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究必須以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，符合學(xué)生身心發(fā)展與教育教學(xué)活動實踐等方面的客觀規(guī)律。而語文教材是教師與學(xué)生教學(xué)的憑借，語文教師對語文教材的利用情況影響學(xué)生對教材的使用。因此，這里所提的語文助讀系統(tǒng)是相對于學(xué)生來說的。

（一）清楚助讀系統(tǒng)的作用

第一是輔助閱讀。助讀系統(tǒng)為教師的教學(xué)設(shè)計和實施提供了幫助，特別是為學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文本提供了多方位的支持，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。語文教材是教師教學(xué)的主要媒體，而“助讀系統(tǒng)”是語文教材的構(gòu)成部分，其設(shè)定是為了引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地理解課文，為課文服務(wù)。

第二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成主動積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。按照奧蘇泊爾的先行組織者原理，助讀系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三是助讀系統(tǒng)不僅包含了豐富的知識，而且指明了豐富課文的重點、難點、疑點和閱讀文本的方法等，成為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要組成部分。

高中生只有清楚助讀系統(tǒng)的作用，并且在學(xué)習(xí)過程中盡大可能地使用，這樣才能在語文學(xué)習(xí)過程中更好地提升自身的素養(yǎng)。

（二）開掘助讀資源的意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為學(xué)生學(xué)習(xí)提供，學(xué)生因此會積極主動的學(xué)習(xí)。助讀系統(tǒng)一般包括下列五類內(nèi)容：第一注釋類，作者簡介，選文出處，介紹等；第二提示類，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示，助讀提示等；第三評點類，包括旁批，總批，題解等；第四目標類，包括學(xué)習(xí)重點，難點等；第五圖像類，包括插圖，圖表，多媒體課件等。這些助讀系統(tǒng)在語文教學(xué)過程中時常穿插著，起著不可替代的重要作用。比如，語文教學(xué)過程中，教師會用與課文相關(guān)的圖像類助讀系統(tǒng)來直接地向?qū)W生進行講解，這樣可以更大程度上把握學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的注意力。學(xué)生也因直觀圖像的呈現(xiàn)對課文會更加感興趣，從而上課會認真聽講，跟著老師的節(jié)奏，完成一課的學(xué)習(xí)。另外，提示類的助讀系統(tǒng)可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)、探索，乃至尋求正確的答案。這在一定程度上對學(xué)生來說是有著挑戰(zhàn)力的，而學(xué)生往往會因為挑戰(zhàn)而會更加的積極主動，戰(zhàn)勝一個個難題，戰(zhàn)勝自己。

另外，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

我們大多數(shù)學(xué)生都是跟著教師后面按部就班，不會主動安排自己的學(xué)習(xí)，往往教師講什么就是什么，不會自主地安排學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績很難突破，原地踏步乃至跟不上教師的步伐而倒退，這是非常令人擔(dān)憂的現(xiàn)象?！敖逃?003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”部分提出：“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展”，這五方面是“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”?！盵2]這一標準頒布后，高中的新課標教材引起了廣大師生的關(guān)注。在新課標之下，不僅僅關(guān)注的是教師怎樣教，而學(xué)生怎樣學(xué)也不可避免地成為我們關(guān)注的點。不可否認，高中新課標是更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一理念是能提高學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)的意識，隨之而來的也會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，也正因為如此，高中階段的語文教材助讀系統(tǒng)的研究就顯得尤為重要，意義重大。

（三）挑取有效助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)是能夠給我們的學(xué)生帶來積極影響的，這一點毋庸置疑，但任何事物都是有兩面性的，助讀系統(tǒng)也不列外。助讀系統(tǒng)在給我們帶來積極的作用的同時，我們也不能忽略它的消極作用。就拿語文圖像助讀系統(tǒng)來說，學(xué)生可以通過圖像來理解文本，提升自身的審美能力，但是有的圖像助讀系統(tǒng)如果選取不恰當，反而會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致事倍功半，得不償失。這就要求我們語文教師在面對眾多的助讀系統(tǒng)資料中謹慎地選取助讀資料。那么如何選取合適的助讀系統(tǒng)呢？這就要求我們教師熟悉文本，對文本要有一定程度的把握與思考，從而引導(dǎo)學(xué)生展開有效的教學(xué)活動，畢竟，任何尊重學(xué)生個性化閱讀的前提都是對文本的正確理解與把握。與此同時，助讀系統(tǒng)的有效選取也不可缺少的是符合我們學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。不言而喻，教師選取助讀系統(tǒng)資料就是為了學(xué)生更好更輕松地學(xué)習(xí)。而如果助讀系統(tǒng)選取過易或過難，都是不符合學(xué)生的認知水平，最終會影響學(xué)生的效率。因此，選取有效助讀系統(tǒng)要把握好學(xué)生的認知水平，尊重學(xué)生的個性化閱讀，要確保助讀系統(tǒng)對學(xué)生有積極的影響。

三、運用助讀系統(tǒng)，開展有效教學(xué)

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用助讀系統(tǒng)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在語文教學(xué)活動中有著重要的作用，語文教師在講正文前有趣高效的助讀系統(tǒng)的導(dǎo)入除了能夠讓學(xué)生明確本課文的學(xué)習(xí)目標之外，還能成功地引起學(xué)生的注意力，學(xué)生便會在接下來的學(xué)習(xí)中主觀能動地體驗與感悟文本。就“蘇教版”課程與目標中“感受·鑒賞”是這樣描述的：“關(guān)注現(xiàn)代漢語魚竿的進一步培養(yǎng)，以及針對文章內(nèi)容與形式的審美感受能力的進一步發(fā)展，”[3]也就是說導(dǎo)入環(huán)節(jié)中助讀資料的選取，它不僅讓學(xué)生對教學(xué)任務(wù)有更加明確的了解與把握，也能讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)文本的方向感與目的性，從而與作者拉近距離產(chǎn)生共鳴，讓自身的審美情感更大地提升。

（二）在正文環(huán)節(jié)使用助讀系統(tǒng)

在教學(xué)過程中，教師對正文的分析是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，那么這時候如何有效地導(dǎo)入助讀系統(tǒng)資源才能擁有更好地教學(xué)效果呢？我們可以從以下幾點入手：

第一，插圖助讀資料的運用。教師使用插圖資料來輔助文本的教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生直觀形象地理解文本，也能夠讓插圖讓“插圖本身作為學(xué)習(xí)對象”[4]而這一點經(jīng)常是被忽略的。

第二，思考與練習(xí)助讀資料的運用。高中語文教材中的思考與練習(xí)指導(dǎo)著教學(xué)過程的開展。就“蘇教版”課程與目標中是這樣描述的“側(cè)重于理解學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的要求，對閱讀理解能力、以及思考、質(zhì)疑、探究的良好習(xí)慣與思維品質(zhì)等做出了較為具體的要求?！盵5]換言之，語文教材中的思考與練習(xí)很大程度上能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)問題進行學(xué)習(xí)，除了提高學(xué)習(xí)效率的同時也能讓自己的邏輯思維愈加縝密。

第三，資料附錄助讀資料的運用?！叭~圣陶先生提出資料附錄在語文教材中是不可或缺的”[6]。資料附錄的選取能夠拓寬學(xué)生的知識面，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解正文做好鋪墊，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都能夠得到一定的發(fā)展。

四、結(jié)語

根據(jù)高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，編制的語文教材助讀系統(tǒng)應(yīng)該要尊重學(xué)生的個性化，始終符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的邏輯思維情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及社會要求學(xué)生應(yīng)該達到的目標，以學(xué)生為主體的教育觀，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，由此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就自然而然生成了，在這些基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文就不是難事。語文教材助讀系統(tǒng)能夠在繼承的基礎(chǔ)中有所創(chuàng)新，真正為學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注釋：

[1]雷實：《談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)“》，課程.教材.教法，2004年，第12期。

[2]徐林祥：《語文課程與教學(xué)論》，南京：江蘇教育出版社，2007年版，第41頁。

[3]徐林祥：《語文課程與教學(xué)論》，南京：江蘇教育出版社，2007年版，第41頁。

[4]彭浩波：《高中語文新課程“人教版”必修課教材研究》，上海：華東師范大學(xué)，2005年版。

[5]徐林祥：《語文課程與教學(xué)論》，南京：江蘇教育出版社，2007年版，第41頁。

[6]董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》，北京：開明出版社，1998年版，第381頁。

（胡唐芳 江蘇揚州 揚州大學(xué)文學(xué)院 225000）