淺談高中思想政治課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

鄭紹饒

【摘要】 當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)時代，教育的主題是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。本文就將從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、課堂情境等方面探討高中思想政治課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中思想政治教學(xué) 教學(xué)理念 課堂情境 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-140-01

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一、高中思想政治實(shí)施素質(zhì)教育現(xiàn)狀

《新課程改革綱要》指出：在課題教學(xué)過程中教師要創(chuàng)造與學(xué)生積極互動的氛圍和環(huán)境，處理好知識原理的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與調(diào)查探究能力。然而，自新課程實(shí)施以來，由于受傳統(tǒng)的觀念、現(xiàn)行的評價體系、當(dāng)前的考試模式，尤其是對當(dāng)前高考方向的誤解等制約，高中思想政治教育很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。我們的學(xué)校，正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱角，都將一天天被磨去，成為一種統(tǒng)一的模型。我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊劃一，都將被“園丁”無情地剪掉，培養(yǎng)了一批批“考試型”人才。為此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正把創(chuàng)新教育落到實(shí)處，就成為一個值得廣大教師深入研究和探索的問題。

二、在高中思想政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

科學(xué)的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。然而很多教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)比較浪費(fèi)時間，會影響正常的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績，尤其在高中階段，需要面對高考，應(yīng)將時間、精力都關(guān)注在學(xué)生應(yīng)試高考的層面上。但是事實(shí)上，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)是并不矛盾的，特別是新課程實(shí)施以來，高考對知識的考查不再是純識記能力的要求，而是更注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力。實(shí)施創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也并不復(fù)雜，只需要有選擇性地組織實(shí)施，在課堂學(xué)習(xí)和平時的自主學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。也就是要從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”。

（二）更新評價體系，營造良好環(huán)境

實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，是個社會系統(tǒng)工程。教師，作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，必須更新對學(xué)生的評價體系。在高中思想政治課程應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性學(xué)生評價理念：淡化甄別與選拔，重視學(xué)生的發(fā)展，即要從檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成；關(guān)注個體差異，重視綜合評價，即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查；定性與定量相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握；自評與他評相結(jié)合，即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價；終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予學(xué)生多次評價機(jī)會。全面發(fā)展的評價體系讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能和優(yōu)勢，幫助認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)創(chuàng)造性思維?？傊處煈?yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供適宜的“氣候”和“土壤”。

（三）設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力，學(xué)校教育是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是主渠道。課堂教學(xué)模式也就直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的效果。結(jié)合高中政治教學(xué)內(nèi)容和高中階段學(xué)生心理特征，我認(rèn)為，教師可以重點(diǎn)從以下幾個方面豐富探究策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

首先，教師創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，從而學(xué)生有可能自發(fā)地提出各種各樣的問題。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具有強(qiáng)烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。

其次，教師要巧設(shè)疑問，加強(qiáng)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生參與。哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去觀察，去實(shí)踐?！币虼?，教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計疑問，讓學(xué)生討論，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。教師也要積極參與到討論中去，以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索。

最后，教師要激勵質(zhì)疑，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，及時鼓勵他們不惟書、不惟師，敢于發(fā)難質(zhì)疑的良好品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的開放性思維。心理學(xué)家帕金說過：“從不同的角度運(yùn)用知識，知識才能活，只有活的知識才能形成力量”。在平時學(xué)習(xí)書本知識時，要變灌輸式教法為啟發(fā)式、討論式、嘗試式教法，啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，各抒已見，暢所欲言。

（四）關(guān)注社會生活，提高創(chuàng)新能力

理論來源于生活實(shí)際，而理論又要反過來指導(dǎo)生活實(shí)際。所以政治思想課教學(xué)的目的不能僅停留在對知識的掌握上，而要用所學(xué)知識去認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)社會生活中存在的問題。在實(shí)施教學(xué)過程中，要理論聯(lián)系時政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從實(shí)踐中獲得新知識、新信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是高中政治課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)對新形勢高考的迫切需要。政治教師要以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，努力在教學(xué)過程中解放思想、創(chuàng)新教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的環(huán)境條件和教學(xué)氛圍，提升創(chuàng)新思維能力。同時在高中政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可一蹴而就，需要政治教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新探究模式，最終實(shí)現(xiàn)探究意識與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周小山.《教師教學(xué)究竟靠什么——談?wù)務(wù)n程的教學(xué)觀》，北京大學(xué)出版社，2002.

[2]胡澤洪.《思想政治》，廣東教育出版社，2005.

[3]郭友.《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》，首都師范大學(xué)出版社，2004.