郭軍

[摘要]東豐縣第二中學(xué)在60年的辦學(xué)歷程中，走出了一條融古今教育之思想、匯中外教育之精華以凝練和諧教育思想，以和諧教育弘揚名校的傳統(tǒng)和底蘊、凝練名校的思想和靈魂、提升名校的品位和品質(zhì)、熔鑄名校的品格和特色，從而煥發(fā)名校的生機(jī)與活力，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的道路。

[關(guān)鍵詞]和諧教育；傳統(tǒng)文化；詩畫校園；特色發(fā)展

[中圖分類號] G471[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）09-0151-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709029

東豐縣第二中學(xué)始建于1958年，坐落于素有“梅花鹿之鄉(xiāng)”“農(nóng)民畫之鄉(xiāng)”美譽(yù)的吉林省東豐縣。學(xué)?，F(xiàn)有教師246人，其中高級教師88人，有碩士學(xué)歷的教師50人，省級骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師22人；三個年部、60個教學(xué)班，在校學(xué)生3 180人。2012年8月，當(dāng)筆者從前輩手中接過這所底蘊深厚的省級重點高中之時，面對氣勢恢宏、連廊飛架、曲徑通幽、花木蔥蘢的優(yōu)美校園時，沒有欣然自得之情，卻有如履薄冰之感，深知自身所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任?；仡櫀|豐二中60年的發(fā)展歷程，學(xué)校之所以能在櫛風(fēng)沐雨中不斷發(fā)展壯大，是幾代“二中人”孜孜以求的崇高教育理想、磨礪打造的拼搏精神、嚴(yán)格的求是治學(xué)態(tài)度、執(zhí)著追求高雅文化品位鑄就的碩果。二中前輩們在篳路藍(lán)縷的艱苦創(chuàng)業(yè)中凝練的學(xué)校精神，譜寫了一曲思想與品格并進(jìn)、情懷與使命交織的和諧華章。

一、使命與情懷：辦有傳統(tǒng)、有底蘊的名校

上任伊始，筆者沒有標(biāo)新立異地喊出新的口號，而是帶領(lǐng)新一代二中人，認(rèn)真梳理前輩們的辦學(xué)歷史，總結(jié)他們的教育智慧、教學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)精神，提出要以“賦予全新內(nèi)涵的、具有二中特色的和諧教育辦學(xué)思想” 來熔鑄學(xué)校的精神之魂、力量之源的指導(dǎo)思想。和諧教育是“二中人”基于共同的價值觀和教育理想而勵精圖治、開拓創(chuàng)新、躬身前行的教育情懷和使命；和諧校園是匯聚師生情感、詩意棲居的精神家園；和諧校風(fēng)是學(xué)校以優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)匯聚而成的名校品格、品牌。東豐二中全校師生形成了期望以和諧教育辦學(xué)思想來推動學(xué)校在新時期實現(xiàn)新的發(fā)展的局面。

實施和諧教育，就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在善于管理學(xué)校的同時，更要精于學(xué)校規(guī)模的建設(shè)、學(xué)校效益的經(jīng)營、學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展；要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在勇于敬業(yè)奉獻(xiàn)之外，更要勇于在思想上引領(lǐng)創(chuàng)新、在發(fā)展中把握機(jī)遇、在改革中勇于擔(dān)當(dāng)；要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在重視教學(xué)成績的同時，更要重視課程體系建設(shè)、落實立德樹人的教育目標(biāo)；要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在著眼學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)的同時，更要著眼學(xué)段生活的質(zhì)量、核心素養(yǎng)的形成、人生發(fā)展的需求；要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在關(guān)注教師教學(xué)的同時，更要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感；要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在把握校內(nèi)要素之時，更要把握區(qū)域教育的動向、國內(nèi)教育的改革大局、國際教育的發(fā)展趨勢，遵循教育規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)校不斷走向輝煌。

學(xué)校著眼于特色發(fā)展的需要，秉持“崇德、礪志、博學(xué)、篤行”的校訓(xùn)，確立了以“傳承和諧文化、實施和諧教育、創(chuàng)建和諧校園”為內(nèi)核的發(fā)展理念，以“聚鹿鄉(xiāng)英才，育國家棟梁” 為使命擔(dān)當(dāng)，以“辦人民滿意的學(xué)校、做人民滿意的教師、育人民滿意的學(xué)生”為辦學(xué)宗旨，致力于辦一所有思想品格的名校、有文化品位的名校、有特色品牌的名校、有詩情畫意的名校，以煥發(fā)東豐二中的勃勃生機(jī)與活力。

二、思想與理念：辦有思想和靈魂的名校

一所學(xué)校真正能把師生員工凝聚起來的，是其確立的為全體師生員工所認(rèn)同的理想信仰、思想理念、行為準(zhǔn)則。通過梳理、提煉、深化和諧教育思想，形成了我們共同的核心價值觀，產(chǎn)生了強(qiáng)大的向心力和凝聚力，引導(dǎo)全體師生員工自覺為學(xué)校的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（一）和諧教育的基石是“思想”

和諧是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。“和”者，和睦也，有和衷共濟(jì)之意；“諧”者，相合也，有和順協(xié)調(diào)之意。和諧是事物發(fā)展的協(xié)調(diào)性、一致性、平衡性、規(guī)律性的哲學(xué)原理，是人與人、人與群體、人與自然之間的和諧。古今中外有不少關(guān)于“和諧”的論述，尤其是著名教育家查有梁先生關(guān)于和諧教育的論述給予我們很大的啟發(fā)，促使我們賦予和諧教育全新的內(nèi)涵。（1）從二維的角度思考和諧教育。德、才相和，才能培育“崇德礪志”之人；知、行相和，才能培育“博學(xué)篤行”之人；身、心相和，才能培育幸福健康之人；教、學(xué)相和，才能構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。（2）從三維的角度思考和諧教育。汲取儒家的修身智慧，使“知”“仁”“勇”相和諧；汲取道家的修身智慧，使“天”“地”“人”相和諧；汲取古代希臘哲學(xué)家的育人智慧，使德、智、體相和諧；汲取古希臘思想家的哲學(xué)智慧，使理性、意志和感情相和諧；汲取古今中外心理學(xué)家的育人智慧，使“知”“情”“意”相和諧；汲取當(dāng)代教育界的育人智慧，使德、才、識相和諧；汲取社會學(xué)家的育人智慧，使人的“真”“善”“美”之感相和諧；汲取陶行知生活教育的智慧，使“教”“學(xué)”“做”相和諧；汲取新課程改革的理念，使情感、態(tài)度、價值觀相和諧。學(xué)校將這些和諧教育思想設(shè)計成巨大的青銅浮雕，裝飾在教學(xué)樓大廳的墻壁之上，彰顯了學(xué)校的文化特色與內(nèi)涵。

（二）和諧教育的支柱是“國學(xué)”

走進(jìn)國學(xué)經(jīng)典，汲取和諧思想。儒家經(jīng)典《大學(xué)》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物，物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！薄案裎?、致知、誠意、正心”包含了個體在物理、生理、心理、倫理、哲理等諸多方面的和諧教育智慧?！靶奚怼笔莻€體層面的和諧，“齊家”是群體層面的和諧，“治國”是集體層面的和諧，“平天下”是整體層面和諧。可以說《大學(xué)》具體而精辟地論述了和諧教育的內(nèi)涵，揭示了和諧育人的規(guī)律。學(xué)校將《大學(xué)》鐫刻于校訓(xùn)石背面，昭示著和諧育人的真諦。

為從傳統(tǒng)文化里汲取育人智慧，學(xué)校實施了“三格”教育，以“溫、良、恭、儉、讓”培育學(xué)生的性格，以“仁、義、禮、智、信”培育學(xué)生的品格”，以“忠、孝、善、愛、謙”培育學(xué)生的人格。學(xué)校將傳統(tǒng)文化中的思想精華——“溫者貌和、良者心和、恭者平和、儉者欲和、讓者謙和、仁者品和、義者氣和、禮者端和、智者道和、信者言和、忠者德和、孝者義和” 融入和諧教育，視其為學(xué)生成人的12個“人生支柱”，并將其鐫刻于校園內(nèi)的12根廊柱之上，以潛移默化地熏陶學(xué)生的成長。

（三）和諧教育的動力是“機(jī)制”

健全學(xué)?？茖W(xué)、民主、規(guī)范、有效的管理制度體系，并不斷完善各項制度有效運行的體制機(jī)制，為全面構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度體系打下了堅實的基礎(chǔ)。以師生評價制度改革為統(tǒng)領(lǐng)，研制了《教師業(yè)務(wù)考核辦法》《學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法》，以教師管理制度體系、教學(xué)管理制度體系、德育管理制度體系建設(shè)為重點，建成了民主參與型的學(xué)校管理制度、合作競爭型的學(xué)校內(nèi)部人事制度、激勵型的學(xué)校內(nèi)部分配制度、持續(xù)發(fā)展型的師資培訓(xùn)制度、科研先導(dǎo)型的教育教學(xué)管理制度、精細(xì)服務(wù)型的后勤保障制度等制度體系。

（四）和諧教育的靈魂是“人本”思想

以人為本就是要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，充分落實以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；以人為本就是要堅持以教師發(fā)展為本，視教師專業(yè)化發(fā)展為當(dāng)務(wù)之急，傾力打造促進(jìn)教師發(fā)展的平臺和機(jī)制，激活教師專業(yè)成長的動力，提升學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。以人為本管理措施的落實在東豐二中產(chǎn)生了解放人、喚醒人、激勵人、發(fā)展人的積極作用。

（五）和諧教育的核心是“文化”建設(shè)

熔鑄和諧文化之魂，使“崇德、礪志、博學(xué)、篤行”的校訓(xùn)及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)內(nèi)化于師生之心、外顯于其行；培育和諧文化之源，倡導(dǎo)二中精神的傳承和發(fā)揚；建設(shè)和諧文化之本，健全學(xué)校規(guī)章制度體系；夯實和諧文化之基，營建和諧的人際關(guān)系；建造和諧文化之舟，打造適合師生共同成長的和諧校園環(huán)境；營造和諧文化之場，形成優(yōu)良的學(xué)校風(fēng)氣和氛圍。在校園文化建設(shè)過程中更新觀念，在更新觀念中統(tǒng)一思想，在統(tǒng)一思想中凝聚力量，在凝聚力量的過程中推動?xùn)|豐二中的和諧發(fā)展。

學(xué)校把和諧教育的思想熔于辦學(xué)方略、培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)的全過程之中，以打造學(xué)校的辦學(xué)特色。和諧教育是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的教育模式。實施“走進(jìn)師生思想”的和諧管理，營造“公平、正義、寬容、團(tuán)結(jié)、互助”的和諧氛圍，構(gòu)建起了人人想干事、人人能干事、人人干成事的和諧管理機(jī)制，創(chuàng)立了以相互尊重、相互關(guān)心、相互理解、相互支持為特點的和諧管理模式；實施“走進(jìn)教師專業(yè)”的師資培訓(xùn)，搭建以尊重人、關(guān)愛人、激勵人、依靠人為主旨的教師成長平臺；實施“走進(jìn)學(xué)生思維”的和諧教學(xué)，打造有針對性、實效性、吸引力、感染力的高效教學(xué)模式；實施“走進(jìn)學(xué)生心靈”的和諧德育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個方面都得到發(fā)展，為成就學(xué)生的精彩人生打下了堅實基礎(chǔ)。

三、教師與教學(xué)：辦有品位、有品行的名校

學(xué)校實施“走進(jìn)學(xué)生思維”的和諧教學(xué)模式，堅持“有教無類、因材施教、教學(xué)相長”的基本教學(xué)原則，關(guān)注“師生關(guān)系、內(nèi)容方法、知情意行”的和諧共融，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的“問題意識、實踐能力、創(chuàng)新精神”等學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生形成了“勤奮學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)”的優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、教師專業(yè)水平、學(xué)校教學(xué)成績的持續(xù)提高。

（一）樹立新的教師觀

1熔鑄教師品格。在和諧教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者、激勵者、研究者、促進(jìn)者。學(xué)校要求教師首先要成為讀書學(xué)習(xí)的典范，做到日有所讀、日有所思、日有所得。其次要發(fā)揚“愛國奉獻(xiàn)、愛校敬業(yè)、愛生育才、愛己自律”的精神，使自己早日成為“學(xué)生敬佩、家長滿意、社會認(rèn)同”的名師。最后是要增強(qiáng)教師的憂患意識?！叭藷o遠(yuǎn)慮，必有近憂”“逆水行舟、不進(jìn)則退”，面對日新月異的發(fā)展形勢、艱巨繁復(fù)的教育教學(xué)任務(wù)，教師要樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任心和緊迫感。學(xué)校要以提高學(xué)歷、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)實力、開發(fā)潛力為培訓(xùn)的切入點，努力培養(yǎng)事業(yè)型、學(xué)習(xí)型的教師隊伍。

2提升教師品位。秉持“恕、慎、悟”相和諧的修身原則，引領(lǐng)教師在反思感悟中撰寫“教學(xué)敘事”，從而不斷提升教師品位。這是教師在教學(xué)實踐中積累下的最為寶貴的第一手資料，是教師的教學(xué)中最直接、最真實的感受：有對教材恰到好處得處理，有對學(xué)生發(fā)人深省的點拔，有對重點的突出強(qiáng)化，有對難點的巧妙突破……。這些寶貴經(jīng)驗積累起來，會使教師的教學(xué)功底愈發(fā)深厚，教學(xué)藝術(shù)愈發(fā)爐火純青。當(dāng)然，在“教后感”里還記錄著教材處理混亂、學(xué)生思想困惑、時間安排失當(dāng)、板書設(shè)計錯位、教學(xué)起點偏高或偏低、練習(xí)設(shè)計過難或過易、引發(fā)爭論的遺留問題、有所爭議的不同方法等。將這些教訓(xùn)或失誤及時記錄在案，在以后教學(xué)中預(yù)先防范、不再重犯，會使教學(xué)工作日臻完美，使教師的專業(yè)底蘊日益深厚。

3打造教學(xué)品質(zhì)。追求“高品質(zhì)的教學(xué)”是名牌高中建設(shè)過程中的永恒主題。學(xué)校變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“題海擷英”?！皵X英卡”就是提升教學(xué)品質(zhì)的有效載體，屬于教師長期性的備課形式，是教師強(qiáng)化自身建設(shè)的一個重要方面。教學(xué)過程中，積累構(gòu)思精巧、解法靈活的習(xí)題集可以使教師有針對性、有建設(shè)性、有發(fā)展性的個人題庫內(nèi)容日漸豐富、題目日趨經(jīng)典。學(xué)校要求教師不迷信任何一本現(xiàn)成的材料，要針對自己學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、復(fù)習(xí)過程的客觀實際，恰如其分、適時適量地編擬練習(xí)題。遨游題海、充分占有資料以建設(shè)最適合學(xué)生需要的題庫，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必由之路。

（二）樹立新的教學(xué)觀

和諧教學(xué)理念倡導(dǎo)教與學(xué)的和諧，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方式的和諧，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的和諧，教師情感與學(xué)生情感的和諧，備、講、批、輔、考各環(huán)節(jié)運行的和諧，教書與育人的和諧，課程設(shè)置與育人要求的和諧，教學(xué)與評價的和諧，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的和諧及德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展。

學(xué)校所倡導(dǎo)的和諧教學(xué)注重強(qiáng)化的基本教學(xué)思路是：基礎(chǔ)知識不厭其煩，常強(qiáng)調(diào)、勤總結(jié)、形成系統(tǒng)；知識要點找細(xì)找全，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面掌握；基本訓(xùn)練不宜過難，走低起點、緩坡度、由易破難的路徑；重點內(nèi)容要反復(fù)再現(xiàn)，采取強(qiáng)刺激、深烙印的方式。

（三）樹立新的科研觀

學(xué)校在“備、講、批、輔、考”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，實行“六個適合、六個務(wù)必”的“和諧科研”模式，即教學(xué)內(nèi)容必須適合學(xué)生的接受程度，每個知識點務(wù)必研究透徹；教學(xué)環(huán)節(jié)必須適合教學(xué)內(nèi)容，每個步驟務(wù)必考慮周全；教學(xué)手段必須契合教學(xué)目標(biāo)，熟練運用每種教學(xué)儀器務(wù)；教學(xué)訓(xùn)練必須適合不同層次學(xué)生的需求，每道訓(xùn)練題務(wù)必精挑細(xì)選；教學(xué)方法必須與教學(xué)過程相吻合，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇；評價內(nèi)容必須符合學(xué)生的成長規(guī)律，采用的評價形式務(wù)必有利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）樹立新的教研觀

學(xué)校追求建立“民主平等、尊師愛生、情感交融、教學(xué)相長”的和諧師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“節(jié)奏適度、激活潛能、思維協(xié)調(diào)、和諧共振”的和諧教學(xué)進(jìn)度，實施“開放式、民主式、探究式、合作式”的和諧教學(xué)方式，倡導(dǎo)采用“自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等和諧學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生獨立開展實踐、實驗、調(diào)查、搜集和處理信息等探索活動。

學(xué)校主張教研和科研要相輔相成、齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高。離開教研的科研，是無本之木、無源之水，難有發(fā)展和建樹；沒有科研的教研，將滯于表面、無法深化，難有高度和深度。學(xué)校要求教師在教研實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提供素材，在科研探討中深化主題、提高認(rèn)識；在日常教研和科研中樹立問題意識，養(yǎng)成感悟促發(fā)展的習(xí)慣，在不斷促進(jìn)學(xué)生成長的過程中造就全新的自我。

（五）樹立新的課堂觀

實施和諧教學(xué)就要樹立高效的課堂教學(xué)價值觀，以“走進(jìn)學(xué)生心靈”滋養(yǎng)其健康情感，以“體驗感知內(nèi)化”培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以激勵性評價涵養(yǎng)其正向價值觀。

教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。學(xué)校要求教師要根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)、功能、特點，構(gòu)建起能體現(xiàn)各學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式；在同一學(xué)科中，由于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的不同，要求教師構(gòu)建起能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的課堂教學(xué)模式；在同一個年部中，由于任課教師的經(jīng)驗、特長、氣質(zhì)、風(fēng)格的不同，提倡構(gòu)建具有個人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，通過具有不同教學(xué)特色、不同學(xué)科特點、不同課型特征、不同教師特長的課堂教學(xué)模式的比較，探索其規(guī)律，構(gòu)建起全校普適的“和諧教學(xué)”模式——低起步、小坡度、激趣導(dǎo)入；巧活動、自探究、互動互補(bǔ)；重啟發(fā)、強(qiáng)思維、質(zhì)疑點拔；明思路、尋方法、創(chuàng)新頓悟。這樣的教學(xué)模式可以簡單解讀為：低起步、小坡度，體現(xiàn)面向多數(shù)，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。巧妙設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探討研究，進(jìn)而點燃學(xué)生思維創(chuàng)新火花，在生生互動、師生互動中，互相啟發(fā)、互相印證、互相補(bǔ)充、互相矯正、共同發(fā)展、共同提高，體現(xiàn)了對學(xué)生的全面負(fù)責(zé)。要求教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生的啟發(fā)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，強(qiáng)化學(xué)科思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。

四、育人與管理：辦有品格、有品質(zhì)的名校

學(xué)校堅持實施“走進(jìn)學(xué)生心靈”的和諧德育，堅持“以生為本育人、以良好習(xí)慣立人、嚴(yán)格規(guī)范樹人、潤心啟智成人”的德育工作理念，以制度化管理為基礎(chǔ)，以規(guī)范化管理為要素，以精細(xì)化管理為內(nèi)涵，以特色化管理為導(dǎo)向，鞏固了“嚴(yán)而有愛、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有智”的管理成果，逐步形成了以“潤心啟智、厚德雅行”為鮮明特色的德育文化品牌。

（一）以“六智和諧”為德育手段

和諧德育的關(guān)鍵在于“六智”和諧，要充分把握“尊重、信任、關(guān)愛、寬容、賞識、理解”六大育人智慧。尊重是和諧育人的開始，信任是和諧育人的基礎(chǔ)，關(guān)愛是和諧育人的源泉，寬容是和諧育人的保障，賞識是和諧育人的動力，理解是和諧育人的關(guān)鍵。因此，學(xué)校堅持踐行以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基點，以培育發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，以整體構(gòu)建和諧校園文化為載體，以科學(xué)構(gòu)建德育課程體系為依托，以德智體美全面和諧發(fā)展為總則的和諧德育方略。

（二）以“三格和諧”為德育載體

和諧德育的核心是“三格”和諧，旨在培養(yǎng)“品格高尚、性格高雅、人格高貴”的“三格”健全的學(xué)生。學(xué)校以科學(xué)課程觀為理論基礎(chǔ)，以和諧德育理念為支撐，堅持德育工作的課程化、德育目標(biāo)的人本化、德育內(nèi)容的序列化、德育途徑的網(wǎng)絡(luò)化、德育評價的過程化、德育實施的全員化；依據(jù)“道德行為教育為基礎(chǔ)，理想信念教育為重點，心理健康教育為輔助，文化藝術(shù)教育為氛圍，創(chuàng)新實踐活動為載體”的德育工作思路，構(gòu)建了涵蓋人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、生活技能等領(lǐng)域的德育內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開展了核心價值觀教育、愛國主義教育、集體教育、養(yǎng)成教育、理想教育、誠信教育、感恩教育、禮儀教育、生命與安全教育；挖掘、整合、拓展了新的課程資源，開發(fā)出了以“高中生人生規(guī)劃”為核心、以“品格、性格、人格”為特色的“三格德育”課程體系。

（三）以“五制和諧”為德育保障

“教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙椭C德育良好運行的保障是構(gòu)建“三年一體化”的德育體系，施行“全校一盤棋”的運行機(jī)制：一是建成以政教處“周三檢”為主干的德育管理機(jī)制；二是健全以年部“日三檢”為基礎(chǔ)的督查機(jī)制，使全校各班級呈現(xiàn)出積極向上、富有凝聚力、競爭與合作的良好態(tài)勢；三是構(gòu)建了以“三自理”為主題的班級管理機(jī)制，實施以“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”為目標(biāo)的學(xué)生自主管理機(jī)制，實現(xiàn)了政教管理的特色化發(fā)展；四是探索以“四聯(lián)評”為載體的綜合素質(zhì)評價機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及體育成績、月考與聯(lián)考成績、日常行為表現(xiàn)、活動參與情況等各個方面，客觀、公正、細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，充分發(fā)揮評價的威懾約束和激勵引領(lǐng)作用；五是推行以“導(dǎo)師組”為主體的學(xué)生成長導(dǎo)師機(jī)制，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理等方面為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助。

五、詩畫校園：辦有特色和內(nèi)涵的名校

學(xué)校倡導(dǎo)建設(shè)“走進(jìn)師生思想”的和諧校園文化，“粹取諸子百家之精華成和諧教育，縱攬經(jīng)史子集之絕句造詩畫校園”。學(xué)校把詩詞楹聯(lián)文化與校園文化相融合、把詩詞文化與繪畫文化相融合、把詩詞文化與書法文化相融合、把詩詞文化與古樂文化相融合，進(jìn)而實現(xiàn)中國古典文化與學(xué)校校園文化的高度融合；以“誦名詩、讀名著、聽名樂、賞名畫”工程為載體，通過詩窗、詩亭、詩書、詩網(wǎng)、詩刊及畫館、畫廊、畫展、壁畫、浮雕、櫥窗、廊柱、長廊、書畫、園藝、涼亭、景點、雕塑、奇石等多種形式的設(shè)計提升校園文化的品位，打造師生詩意棲居的校園、碩果飄香的生態(tài)校園、翰墨情懷的書畫校園、浸潤思想的精神家園、鐫刻經(jīng)典的國學(xué)校園、古韻悠然的詩韻校園、植根傳統(tǒng)的文化校園、蘊涵哲理的園林校園、才藝紛呈的藝術(shù)校園、關(guān)愛生命的陽光校園。

1建“礪志堂”以熔鑄學(xué)生的品格。礪志堂集38幅熔革命歷史、革命精神、領(lǐng)袖詩詞等方面內(nèi)容的書法作品于一堂，以革命領(lǐng)袖、政治家、思想家、軍事家、文學(xué)家、藝術(shù)家的革命情懷、愛國情懷、藝術(shù)情懷滋養(yǎng)學(xué)生的浩然正氣，陶冶學(xué)生的情操。

2建“書畫樓”以涵養(yǎng)學(xué)生底蘊。中華文化源遠(yuǎn)流長，古今名畫積淀了中華民族最深層的精神追求，是中華民族的精神標(biāo)識。因此，學(xué)校在教學(xué)樓的15條走廊中建設(shè)歷代書畫工程，涵蓋唐、宋、元、明、清等時期名家的名作253幅，以長卷、中堂、條幅、扇面、冊頁、斗方等形式，展現(xiàn)歷代山水畫、人物畫、花鳥畫、書法作品的文化魅力。尤其是囊括北京故宮博物院、臺北故宮博物院、國內(nèi)各地博物館、美國大都會藝術(shù)博物館、英國大英博物館、法國盧浮宮等大型藝術(shù)品收藏機(jī)構(gòu)收藏的中國歷代書畫精品長卷53幅，堪稱書畫長卷之最，是學(xué)校文化建設(shè)的一大特色。

3建“榮寶齋”以提升學(xué)生的鑒賞品位。榮寶齋囊括了整個近現(xiàn)代書畫大家的作品，不同技法、流派、風(fēng)格、意境的名家名作讓師生感受到了藝術(shù)的魅力。

4建“名畫廊”以開闊學(xué)生的視野。名畫廊里精選了世界名畫38幅，讓師生領(lǐng)略了西方的文化傳統(tǒng)和藝術(shù)成就，感悟其藝術(shù)的表現(xiàn)力。

5建“文化廳”以促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典的傳承。學(xué)校在教學(xué)樓大廳天井的磨砂玻璃上鐫刻了唐、宋、元、明、清時期代表詩人的12首勵志七言絕句和中國古代八大哲學(xué)智慧，在大廳東西墻上采用浮雕藝術(shù)、篆刻藝術(shù)、書法藝術(shù)等表現(xiàn)形式設(shè)計成了融匯中外教育思想之精華的青銅浮雕，以彰顯和諧教育思想、理念和底蘊。

近5年來，學(xué)校以和諧教育弘揚名校的傳統(tǒng)和底蘊、凝練名校的思想和靈魂、提升名校的品位和品質(zhì)、熔鑄名校的品格和特色，從而煥發(fā)了學(xué)校的生機(jī)與活力，推動學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的道路上不斷創(chuàng)造佳績。學(xué)校先后獲得“全國校本科研課題實驗先進(jìn)單位”“吉林省農(nóng)村校長義務(wù)培訓(xùn)基地?！薄凹质』A(chǔ)教育科研先進(jìn)單位”“吉林省精神文明建設(shè)先進(jìn)單位”“吉林省中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)單位”“吉林省電化教育示范?！薄凹质∈丫G美示范校園”等榮譽(yù)稱號。

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Harmonious Education： Character and Mission of Founding Famous Schools——A Summary of the “Harmonious Education” Ideas in running Dongfeng No.2 High School

GUO Jun

（Dongfeng No.2 High School， Dongfeng， Jilin 136300， China

）

Abstract： During the past 60 years， the Dongfeng No.2 high school has absorbed the educational ideological essence at all times and all over the world. Based on the idea of harmonious education， the high school， which promotes the tradition and foundation of elite schools， extracts elite schools' thought and soul， upgrades the level and quality of the school， and rebuilds the character and feature， in order to glow with the vitality and dynamism of the school and impel its connotation development and characteristic development.

Key words： Harmonious education； traditional culture； poetical and art school； characteristic development

（責(zé)任編輯：劉新才）