陳睿 楊曉麗

（太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，山西 太原 030024）

[摘 要] 隨著大學(xué)英語在高校英語公共基礎(chǔ)課中地位的不斷提升，以及國家對高校大學(xué)英語越來越重視，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對大學(xué)英語教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動作用。結(jié)合筆者自身的教學(xué)課堂實踐，從課前準備、課堂活動以及課后評價等方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念在高校公共英語課堂中的應(yīng)用研究，以期為高校公共英語教學(xué)改革提供一定的借鑒和幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0005-03

近年來，隨著改革開放的不斷推進，英語教育得到了人們越來越多的關(guān)注和重視。因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展，高等院校對大學(xué)英語教學(xué)進行了不斷改革和調(diào)整，但在改革過程當(dāng)中，英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)模式等方面還是存在一定的問題，這在很大程度上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)進一步的發(fā)展。鑒于此，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的創(chuàng)新性教學(xué)理念引入英語教學(xué)，論述了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程和理論來源，并結(jié)合自身教學(xué)實踐著重從教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價等方面進行探討，以期為高等英語教學(xué)提出有效的建議和見解。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，是指顛覆傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)。它是將課堂上的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課下由學(xué)生獨立完成，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的產(chǎn)生主要來源于以下幾種理論。第一種就是同伴教學(xué)法，這一模式的提出收錄于Eric Mazur教授的Peer Instruction一書當(dāng)中，這本書分步驟地指導(dǎo)教師如何在大班教學(xué)中實施同伴教學(xué)法，如何利用已有的講課材料來實現(xiàn)這種新的教學(xué)模式。第二種是美國教育心理學(xué)家Bloom Field提出的行為理論，他認為一定的刺激與環(huán)境下學(xué)習(xí)者對習(xí)得的知識會有一定的掌握，同時給予學(xué)習(xí)者一定的時間和空間，其學(xué)習(xí)效果會大大提升。第三種是建構(gòu)主義理論（constructivism），這一理論最早由瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)理論的基本論點是強調(diào)兒童是與外部環(huán)境的逐步作用中，構(gòu)建出關(guān)于周圍環(huán)境以及外部世界的認知，從而自身的認知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。在皮亞杰提出建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，R.J.sternberg，D.Katz以及Vogotsgy等學(xué)者進一步研究發(fā)展，將建構(gòu)主義理論延伸至課堂以及社會環(huán)境中，并提出“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

基于上述三種理論，2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實踐引起了人們廣泛的關(guān)注。他們自2008年開始在化學(xué)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)的”課堂并在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，實施“翻轉(zhuǎn)的”課堂帶來最大的改變是提高了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”，將大眾的聚焦點再一次關(guān)注到“翻轉(zhuǎn)”的課堂。

二、現(xiàn)階段高校公共英語教學(xué)研究

高校公共英語課程屬于高校公共基礎(chǔ)必修課，學(xué)分為4分，一般分為兩個學(xué)年，學(xué)生群體是高校非英語專業(yè)學(xué)生。公共英語課程主要分為兩部分教學(xué)內(nèi)容，一部分是綜合英語課程，主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、寫作以及翻譯的能力；另一部分是視聽說課程，主要培養(yǎng)學(xué)生聽力和口語表達能力。兩部分課程結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五方面基本語言技能，同時在課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法，培養(yǎng)其思維能力及相關(guān)的認知能力。現(xiàn)階段高校公共英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及方法方面都存在著固有的模式。

（一）以教師為中心的教學(xué)理念

首先，國內(nèi)與國外的教學(xué)理念有差異，國外教育更注重學(xué)生在課外的動手能力以及個性的培養(yǎng)，國內(nèi)教育更重視對學(xué)生課本的教授以及共性的共同培養(yǎng)，因此形成了國內(nèi)教學(xué)對書本的重視，對教師在課堂上教授課程的重視。其次，由于授課群體學(xué)生較多，一般為大班教學(xué)，即班級中多于60人的課堂教授公共英語課程，因此高校公共英語基礎(chǔ)課教學(xué)一直遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即以教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)理念。

（二）單一的教學(xué)模式

受長期以來固有的以教師為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)理念影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能力逐漸減弱，依賴性增強，習(xí)慣依賴教師上課教授的內(nèi)容，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及主動性得不到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。此外，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響之下，對課本教學(xué)形成了固有教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)能力以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）固化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式

高校公共英語基礎(chǔ)課上課內(nèi)容較固定，以教材《新標準大學(xué)英語》綜合教程為例，全冊分為10個單元，每個單元由兩篇主課文構(gòu)成，每篇課文后面有固定的詞匯以及課文理解練習(xí)；在每個單元最后有語法以及相應(yīng)的翻譯練習(xí)，教師需要用6～8個課時完成一個單元的講授。由于課程內(nèi)容多，時間緊，教師在課上教授內(nèi)容會相對比較集中，講授課程的時間會相應(yīng)延長，學(xué)生在課堂上參與活動的機會減少，課堂氣氛會變得沉悶，教師“填鴨式”教學(xué)方式會讓課堂變得乏味無趣。同時，公共基礎(chǔ)課學(xué)生上課人數(shù)眾多，教師無法兼顧每一個學(xué)生，無法做到因材施教，不同程度的學(xué)生在同一課堂無法得到充分滿足，直接影響了教學(xué)效果。其次，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師與學(xué)生之間的互動交流相對較少，師生之間無法得到充分的溝通，教學(xué)相長這一理念沒有得到很好的發(fā)揮和應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校公共英語教學(xué)中的必要性及可行性

基于對高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究和分析，現(xiàn)存固有的教學(xué)理念和課堂模式存在著一定的不足和弊端；同時，隨著社會的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)在人們生活中重要性的不斷提高，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入課堂教學(xué)已勢在必行。

高校公共英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語方面聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力以及對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為綜合性人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。此外，語言的習(xí)得在很大程度上依賴于口語表達能力方面的訓(xùn)練以及語感的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂上引入較新的教學(xué)理念并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，同時教師應(yīng)因材施教，合理安排教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，充分與學(xué)生達到互動與良好交流，翻轉(zhuǎn)課堂這一教育理念可以很好地改善這一狀況。

從可行性方面而言，據(jù)戴曼純、張希春對高校英語教師素質(zhì)的研究調(diào)查中得出全國高校英語教師平均年齡為31.19歲，高校英語教師普遍年輕化，因此，年輕的高校教師對新型的教學(xué)理念以及教學(xué)模式更容易接受，并可以及時運用于教學(xué)課堂當(dāng)中。同時，高校教師對網(wǎng)絡(luò)以及計算機的應(yīng)用也有一定的掌握和運用。此外，教師可以通過這一教學(xué)模式，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上與學(xué)生有更多的時間交流，從而提高教學(xué)效果。

從學(xué)生角度而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇學(xué)習(xí)的方式與方法。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生課下完成課程的自我學(xué)習(xí)并且提出問題，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力；英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)模式可以整理疑難問題并向教師提問，同時利用課下的時間觀看一些教師準備的視頻以及音頻資料。在這個過程中，學(xué)生可以暫停、重播視頻或音頻資料，達到重復(fù)學(xué)習(xí)、加深理解的效果。此外，一些學(xué)生由于自身的情況或者臨時狀況的發(fā)生，比如，生病或者參加學(xué)校比賽等情況請假落下課程，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式可以讓這部分學(xué)生不會延誤進度，達到學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)同時提高的效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念有效地應(yīng)用到教學(xué)課堂中，需要教師對教學(xué)進行精心的設(shè)計與安排，對課上和課下訓(xùn)練分開規(guī)劃，有效地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（一）課前準備

傳統(tǒng)模式教學(xué)要求教師在課前對課上所講內(nèi)容進行熟悉并且很好地在課堂上有重點有層次的教授于學(xué)生，但僅限于課本或者與課本相關(guān)的一部分內(nèi)容。而學(xué)生在課前需要做的是對即將上課的內(nèi)容提前進行預(yù)習(xí)和熟悉。在整個課前準備過程當(dāng)中，很大一部分學(xué)生缺乏積極性，對課本知識預(yù)習(xí)程度不夠。

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念即將原本傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，課上與課下內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，學(xué)生需要在課前即課下做足夠的工作，對課本知識自學(xué)并達到熟練掌握的程度，同時需要發(fā)散性思維，根據(jù)自學(xué)內(nèi)容提出問題并設(shè)計一些問題的解決方案。教師在課前應(yīng)準備好一些資料，如視頻資料和音頻資料，幫助學(xué)生在課前自學(xué)，同時提供一定的平臺溝通和了解學(xué)習(xí)進度。教師可以通過一些網(wǎng)絡(luò)資源對所教科目進行有針對性地下載和篩選，也可以自己利用軟件制作一些視頻或者音頻資料。

為更好地踐行這一新興的教學(xué)理念，筆者在所帶班級中進行了實驗和研究。筆者所帶班級是大學(xué)一年級的學(xué)生，所教授的課程是新標準大學(xué)英語綜合英語第一冊，實驗的內(nèi)容是第3單元第一篇文章Thinking for Yourself（獨立思考）。課前教師將本篇文章的詞匯、課文重難點句子以及文章結(jié)構(gòu)用軟件focusky做成了微課形式，通過班級QQ群發(fā)送至群分享中，考慮部分學(xué)生用電腦不方便的因素，特將課件格式改變成了手機兼容版，這樣全部學(xué)生都可以選擇適合自己的方式進行課前學(xué)習(xí)。同時筆者還設(shè)計了學(xué)習(xí)進度標尺和課后問卷，這樣筆者可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況進行統(tǒng)計。在筆者所帶3個班級196名學(xué)生當(dāng)中，有180名（約92%）學(xué)生完成了課程的學(xué)習(xí)，有125名（約63.7%）學(xué)生根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)的情況提出了1～10個問題，所有的學(xué)生都在自學(xué)后完成了課后問卷。

（二）課堂活動

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師在課堂上會將所學(xué)內(nèi)容進行分類，主要分為“知識教授”和“知識內(nèi)化”兩部分。前者主要由教師承擔(dān)，大部分英語教師在講授課程時會選擇先將文章當(dāng)中的重點詞匯進行講解，然后對所學(xué)課文進行分段以及針對重難點句子進行分析和理解。而后者由學(xué)生來完成，學(xué)生在課堂上會根據(jù)教師提供的活動進行討論和練習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念將知識教授這一過程放在課下，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成，而知識內(nèi)化則由教師與學(xué)生在課堂上通過活動共同承擔(dān)完成。這一教學(xué)模式的改變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時教師可以因材施教，達到更好的教學(xué)效果。

筆者對所帶三個班級學(xué)生都進行了這一教學(xué)模式的實踐，以其中一個班級（66人）為例，筆者首先將學(xué)生分為11個小組，每組6人，將課前收集到的問題篩選出其中的11個，每組負責(zé)一個問題的討論，要求討論過程全程用英文交流，并且記錄討論的內(nèi)容，最后經(jīng)過20分鐘至30分鐘討論時間，每組選擇本組1～2名代表進行問題的總結(jié)和發(fā)表。在討論過程中，筆者會逐個參與每組討論，過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體狀態(tài)積極活躍，對所選問題都能有效地參與并且發(fā)表出自己的觀點。討論結(jié)束后，每組代表分別發(fā)言，筆者也對討論內(nèi)容進行簡短點評，使學(xué)生對所有問題都有了很好的認知和理解。除此之外，筆者還在其中一個班級組織了辯論賽，學(xué)生針對本單元課文中的主題“獨立思考”還是“隨大流”的想法進行激烈討論，辯論過程當(dāng)中學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，論證充分，整體課堂效果良好。

（三）課后評價

傳統(tǒng)課堂結(jié)束后，學(xué)生會向教師提出一些課堂上不理解的問題以及完成課后教師布置的任務(wù)，但是只有很少一部分學(xué)生會主動積極地向教師詢問。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生課后可以通過視頻或者音頻反復(fù)進行學(xué)習(xí)解決疑難問題，并且通過課堂活動，學(xué)生對課本知識的疑難問題減少，更多的是對問題深層次的理解和挖掘。

筆者在課后制作了反饋問卷，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計和分析。經(jīng)過三個班級學(xué)生的反饋，85%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果良好，在自學(xué)過程當(dāng)中提高了自主學(xué)習(xí)的能力；80%的學(xué)生認為這一教學(xué)模式應(yīng)該應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

五、結(jié)語

本文首先總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)理念的發(fā)展歷程，其次分析了現(xiàn)階段高校公共英語教學(xué)的特點，最后論述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高效公共英語教學(xué)的必要性和具體實踐成果。在這一教學(xué)模式的推動過程中，仍有一些亟待解決的問題，如，課前準備過程當(dāng)中，教師需要對視頻資料進行下載和篩選，而資源有限、資料匱乏，篩選困難；學(xué)生在課下需要提前學(xué)習(xí)課本知識，并借助網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，但是校園網(wǎng)絡(luò)并沒有覆蓋所有區(qū)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所有一定的局限性。但從整體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)在部分高校中得到了很好的應(yīng)用，并且取得了積極的教學(xué)效果。該模式的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，可以提高教師的教學(xué)水平，增強教師規(guī)劃課堂的能力，同時達到與學(xué)生有效的溝通，促進了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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