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      讓識字教學(xué)充滿“磁性”

      2017-08-14 08:36:43張莉
      新課程·小學(xué) 2017年7期
      關(guān)鍵詞:自主識字識字方法磁性

      張莉

      摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要注意兒童心理特點,將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識字教學(xué)效率?!痹趯嶋H教學(xué)過程中,深入挖掘教材中直觀形象的因素,利用漢字本身的特點,結(jié)合學(xué)生的生活體驗,創(chuàng)設(shè)多種識字情境,使識字教學(xué)事半功倍。在鼓勵學(xué)生自主識字的同時,培養(yǎng)了學(xué)生自主識字能力。

      關(guān)鍵詞:識字情境;識字方法;自主識字

      一、調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

      1.在合作交流中主動識字

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      在教學(xué)《四季》這篇課文時,我首先提問:四季指的是哪四個季節(jié)?(春天、夏天、秋天、冬天)你最喜歡的是哪個季節(jié)?為什么?根據(jù)學(xué)生的回答,我把他們分成春、夏、秋、冬四個大組并布置學(xué)習(xí)要求:春天組學(xué)習(xí)課文中講春天的這一節(jié)。夏天組學(xué)習(xí)課文中講夏天的這一節(jié),以此類推。小組討論后告訴大家:通過學(xué)習(xí)你讀懂了什么?可以是一個字,也可以是一個詞。看哪個大組讀懂的地方最多。老師的話音剛落,小朋友們就熱烈地討論起來。在一個大組內(nèi)部討論的時候,他們記住了本組的生字,在四個大組交流的時候,他們又記住了另外三組的生字,通過合作、交流,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情很高,效果也不錯。

      2.在活動中發(fā)現(xiàn)識字

      愛玩好動是小孩子的天性,生活一直是他們學(xué)習(xí)永不干涸的源泉。語文學(xué)科具有綜合性與實踐性的特點,兩者的相互結(jié)合會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)識字(一)第4課《操場上》時,我是這樣設(shè)計的:小朋友們,剛才下課的時候你們在操場上都玩了哪些游戲?(打球、踢毽子、跳繩……)學(xué)生的回答相當(dāng)踴躍,接著我又問:你最喜歡哪一種游戲?為什么?課堂上又是小手如林。隨后,我在黑板上出示教材中的六個詞語:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”,問:“你能在這些詞語當(dāng)中找到你最喜歡的活動嗎?”學(xué)生馬上全神貫注地找起來,而且通過拼音能夠很快地找到?!叭绻蠋熑サ羝匆裟闳耘f能夠記住它嗎?”“能!”由于這些活動都是學(xué)生在課余生活中經(jīng)常接觸到的,有一定的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ),因此他們主動識字的愿望就很高,本課的14個生字很快就記住了。

      3.在情境中自主識字

      色彩鮮亮的多媒體課件,充滿情趣的語言,拉近了學(xué)生與教材間的距離,賦予字詞以生命力,喚起了學(xué)生主動識字的情感。引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中自主識字,使他們感受到識字的快樂。

      在教學(xué)識字第3課《在家里》時,老師出示本課主題圖,并伴有語言描述:學(xué)校要評一個講文明好兒童,大家都說小紅表現(xiàn)得好。今天啊老師悄悄地來到了小紅的家,想看看小紅在家里的表現(xiàn)究竟怎么樣。大家看看,老師在小紅家看到了什么?根據(jù)學(xué)生的回答,一一打出相應(yīng)的詞語(沙發(fā)、茶幾、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話)你能當(dāng)一回小主人把這些東西介紹給大家嗎?教師去掉拼音后請學(xué)生領(lǐng)讀,激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

      二、利用多種方法,調(diào)動學(xué)生多種感官,使學(xué)生在趣味中識字

      在識字教學(xué)中,為激起學(xué)生識記字形的興趣,有時我不采用直觀地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的做法,而是先給出謎面,讓學(xué)生嘗試寫出字形。如教“碧”字時,我告訴學(xué)生:一個王爺爺,一個白爺爺,坐在石頭上聊天。怎么寫呢?同學(xué)們動腦、動手,拼拼湊湊,當(dāng)寫出正確的“碧”時,眉飛色舞,喜不自禁。沒有寫出的同學(xué)也受到啟發(fā),恍然大悟,眉開眼笑。就這樣,字形在學(xué)生快快樂樂的學(xué)習(xí)中扎根于腦海里。

      語文本身就是一個文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界,字詞只有在整體狀態(tài)的時候才呈現(xiàn)出“生命”。每一個字、詞在特定的環(huán)境中都有其特定的音、形、義,因此,識字教學(xué)必須貫徹整體觀,絕不能把識字教學(xué)上成簡單的認字課、讀字課,將字詞孤立于特定的文字或句子之外,游離于生活之外。要通過“學(xué)用結(jié)合”的生活實踐培養(yǎng)學(xué)生整體看問題、具體分析事物的思維和意識。

      總之。增強識字課教學(xué)“磁性”的方法很多,但無論采取哪種方法,都應(yīng)像《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給方法,力求學(xué)用結(jié)合。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué),教師始終要保持一種組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份,充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生的獨特經(jīng)驗,使學(xué)生具備自主識字的能力。

      參考文獻:

      [1]起海英.讓識字教學(xué)充滿“磁性”:小學(xué)一年級識字教學(xué)例談[J].小學(xué)語文教學(xué),2007(5).

      [2]尹春霞.寫字評語的“四個多一點”[J].中小學(xué)教學(xué)研究, 2004(2).

      編輯 趙飛飛

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