試析新課標下小學語文教學中的合作學習

陳金紅

摘 要：隨著新課標的不斷改革，促進了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在新課標的指導(dǎo)下，對小學語文教學提出了更高的要求。合作學習是一種新型的教學模式。因此，小學語文教師要不斷提高他們的能力和素質(zhì)，提高學生的合作學習能力，從而實現(xiàn)教學的目標。以新課改為背景，深入分析與探討如何在當前教學環(huán)境下提升學生在語文學習中的合作學習能力。

關(guān)鍵詞：新課標；語文教學；合作學習

合作學習不僅在小學語文教學中具有重要意義，其作用甚至影響學生的一生。當前，教學環(huán)境與社會環(huán)境發(fā)生巨大變化，人與人之間的溝通交流更為緊密，依靠個人的力量所取得的成就是有限的，需要與他人展開合作，以此促進事件的成功與社會的進步。因此，在小學語文教學中倡導(dǎo)合作學習，采取科學的教學手段培養(yǎng)學生的合作精神，對于學生的長遠發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學語文合作學習實施過程中出現(xiàn)的問題分析

1.對合作學習效果缺乏有效的監(jiān)督與評價體系

新課改背景下，為活躍教學課堂的氛圍，在教學形式上做了很大的改革，教學活躍度獲得提升。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，新課改的強度難以持久，部分學科的課改仍換湯不換藥，學生未能減負反而壓力更大，上課活躍了，但是為豐富課堂形式，很多知識點只能課下進行，學生在有限的時間內(nèi)學習效果大打折扣。尤其是在合作學習中，其主要時間在課上，很多知識點學習不到位，又缺乏科學的評價與監(jiān)督體系，無法對教學效果長期監(jiān)測，教學質(zhì)量一旦出現(xiàn)下降，為保障考試成績又只能回到傳統(tǒng)教學模式。

2.合作學習方法掌握不恰當

提倡合作學習，培養(yǎng)學生的合作學習能力，并不是語文教學模式全部以合作學習為主導(dǎo)，而是適宜適時采用合作學習。但是，合作學習在小學語文中有一定的濫用趨勢，課堂教學固定、僵化，再好的教學方式也會阻礙學生進步。因此，合作學習需要與實際情況相結(jié)合，與教學內(nèi)容相結(jié)合，與傳統(tǒng)方式相結(jié)合，才能發(fā)揮出合作學習的最大效用。

3.大班額教學模式影響合作學習效果

當前，我國基礎(chǔ)教育受眾較多，大班額式教學是在我國教育資源匱乏、教學環(huán)境不利的情況下所采取的措施。隨著我國教育資金的投入愈來愈多，教育在國民生產(chǎn)總值中所發(fā)揮的作用越來越大，大班額式教學將逐漸獲得改善。但是，在部分地區(qū)，大班額教學仍為教學的重要呈現(xiàn)模式，班級人數(shù)在40～50人左右居多，由此導(dǎo)致的教學空間小、封閉，先進的教學模式難以實行，批量生產(chǎn)教學模式嚴重，阻礙了合作教學。

二、新課標下語文合作學習應(yīng)用策略

1.構(gòu)建科學的評價與監(jiān)督體系，實現(xiàn)合作學習的長遠發(fā)展

評價是合作學習的重要組成部分，需要教師在合作學習實施之前，設(shè)計好科學的評價標準，以此作為教學效果的評估手段，為下一步的教學實踐提供指導(dǎo)。例如，在實施一定時間合作學習后，教師可以與其他未實施合作學習的同年級班級展開教學測驗，通過書面測試、課堂展現(xiàn)等方式，對合作學習的效果進行評測。同時，教師可以單獨為學生做好評測，對每一位學生的考試成績與表現(xiàn)打分，形成長期的動態(tài)監(jiān)測體系，為學生在合作學習過程中的成長提供見證。

2.科學的教學設(shè)計，為長期應(yīng)用合作學習打下基礎(chǔ)

合作學習的教學需要教師做好大量的學習準備，包括選定合適的內(nèi)容、確定科學的學習目標、采用適宜的分組模式，并制定好相應(yīng)的教學評價方式，為下一節(jié)課提供充分數(shù)據(jù)與經(jīng)驗支持。例如，在學習古詩詞中，很多小學生已經(jīng)有很大的知識儲備，對于教材上古詩詞大多在家長的指導(dǎo)下學會了背誦與理解，在這種情況下教師需要做好科學的教學安排，引導(dǎo)學生品味詩詞，體會作者所表達的意境。而針對基本的詩詞聽寫與記憶，可以采取分組方式，督促學生都能良好掌握。

3.科學選擇合作方式，促進合作學習的有效性

在實際教學活動中，常采用兩兩配對法，先進行個體學習，再實行群體交流、分析與綜合，實現(xiàn)互助與互評，能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的拼音讀寫、課文朗讀、口語交際與作業(yè)互評等，從而達成教學模式的基本效用。同時也可以采取其他方式，例如，編號抽簽法，班級成員通過隨機抽簽的方式組成合作學習小組，從而有效激發(fā)學生的課堂參與度與學習興趣。這種抽簽法需要教師進行嚴格掌握，限制使用頻率，以免合作學習的長期效益無法實現(xiàn)。

總之，小學語文的合作學習，需要教師加強對學生在性格、興趣等方面的了解，從而為教學設(shè)計提供充分的依據(jù)。在合作學習模式開展中，注重學生的科學分組與豐富合作學習方式，實現(xiàn)教學效果的最大化。同時，教師應(yīng)積極提升自身的教學水平，加強自身知識體系建設(shè)，為學生的未來發(fā)展提供充分的學習幫助，引導(dǎo)學生的合作學習精神培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J]. 考試周刊，2011（40）：43-44.

[2]高春華.新課標下小學語文教學中的合作學習分析[J]. 散文百家（新語文活頁），2015（11）：64-65.

編輯 溫雪蓮