淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問技巧

尹芹

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，有效的提問對(duì)提高課堂教學(xué)效率十分重要，作為小學(xué)語文教師，必須注重提問教學(xué)，通過提出有效、科學(xué)的問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)其語文表達(dá)能力，避免提出對(duì)課堂教學(xué)無益的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何有效提問，是每位小學(xué)語文教師應(yīng)思考的問題。課堂提問有其技巧性，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問技巧進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；積極影響

一、有效提問對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極影響

從本質(zhì)上看教學(xué)過程中的課堂提問是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的過程，需要雙方共同參與。要充分發(fā)揮課堂提問的作用，必須認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)提問起到的積極作用，學(xué)會(huì)有技巧地進(jìn)行課堂提問，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問主要從以下幾方面發(fā)揮重要作用。

1.激勵(lì)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與積極性

受傳統(tǒng)思維的影響，課堂教學(xué)中普遍是以教師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生完全跟隨教師的要求展開學(xué)習(xí)，一定程度上不利于學(xué)生發(fā)散思維。在課堂上適時(shí)提問，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，推動(dòng)小學(xué)生參與到問題的討論中，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極思考，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生改變以往僅從表面看問題的思考角度，使其學(xué)會(huì)從更深的角度學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.及時(shí)反饋教學(xué)效果

課堂所提出的問題是語文教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)展開的，通過學(xué)生回答問題的情況，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中的提問，是通過有意識(shí)的方式提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶。

3.起到督促學(xué)生的作用

小學(xué)語文教師在課堂上向?qū)W生提問，不僅能為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)從小學(xué)生自身角度看，學(xué)生通過教師的問題檢測(cè)自己是否掌握教學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加重視學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)過程中會(huì)督促自我努力學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的技巧

1.課堂提問要有明確的目的

有效提問首先要目的明確。小學(xué)語文教師應(yīng)有目的地進(jìn)行課堂提問，不脫離課堂主題，從而更好地提高教學(xué)效率。要想問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教師的問題應(yīng)遵循有題眼的原則。最初學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生普遍表現(xiàn)不出較大的興趣。教師應(yīng)仔細(xì)研究教材資料，抓住問題要傳達(dá)的題眼，設(shè)定課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問探索知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。每個(gè)問題都有能概括整個(gè)問題的特殊詞語，它是整個(gè)問題的關(guān)鍵性詞語，也是常說的問題的題眼。從題眼中可以看出問題所要表述的目的。通過有針對(duì)性的課堂問題，高效訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，提高其思維能力。值得注意的是，在小學(xué)語文課堂上教師不能直接拋出問題，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程在課堂上恰當(dāng)穿插問題，避免因沒有帶入感的提問，引起學(xué)生反感，影響學(xué)生積極思考的現(xiàn)象發(fā)生。

2.全面、客觀地分析學(xué)生的實(shí)際情況

根據(jù)素質(zhì)教育要求，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中也應(yīng)踐行這一點(diǎn)。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。提問的有效性要求教師必須在熟知學(xué)生實(shí)際情況的前提下進(jìn)行課堂提問，只有對(duì)學(xué)生目前所掌握的知識(shí)有全面的了解，才可以確保提出的問題更有針對(duì)性。語文教師不只是要了解學(xué)生的普遍特性，還要分析不同學(xué)生的特性。教師應(yīng)考慮多方面因素，積極啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠從多角度解決問題，才能逐漸培養(yǎng)小學(xué)生從多方面思考的能力。

3.應(yīng)有層次的提問

小學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生的思維能力有很大差距，但要注意問題的層次性。為了層層深入引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性，小學(xué)語文教師應(yīng)設(shè)置有層次性的課堂提問。當(dāng)前的小學(xué)生已有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在設(shè)置課堂提問時(shí)小學(xué)語文教師應(yīng)考慮問題的難度是否符合當(dāng)前學(xué)生的水平，過于簡(jiǎn)單的提問不需要學(xué)生深入思考就能解決，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情；當(dāng)然非常難的問題并不適合所有小學(xué)生，由于總是找不到問題的解決辦法，學(xué)生的自信心將會(huì)受到重創(chuàng)，最終導(dǎo)致小學(xué)生懶于去思考的消極局面。對(duì)所提出的問題要恰當(dāng)把控難度，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考能解決問題，這樣他們更有成就感，更愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂式學(xué)習(xí)。小學(xué)生所處的層次不同，通過解決適合自己當(dāng)前水平的課堂問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)回報(bào)的快樂，提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生對(duì)新穎的方式更感興趣，因此，教師還應(yīng)從創(chuàng)新的角度提出問題，與常規(guī)的提問相比，這種提問不僅能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以快樂的方式學(xué)習(xí)收獲更多；同時(shí)能提高學(xué)生思維能力，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。用提問幫助小學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，是課堂提問應(yīng)避免的誤區(qū)，啟發(fā)學(xué)生思考才課堂提問的根本目的。

因此要高效率地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，如何提問，提出什么樣的問題，如何設(shè)置問題的難度，這都是小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。需要教師提高自我思維能力、教學(xué)能力，設(shè)置符合當(dāng)前學(xué)生水平的有層次的問題，從而提高教學(xué)效率。

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編輯 溫雪蓮