將質(zhì)疑運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中

申毅

摘 要：明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币牲c(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在關(guān)鍵之處抓住這些疑難問(wèn)題，深入思考，才能領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。閱讀課文時(shí)，如果能于無(wú)疑處生疑，于有疑處質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行分析和解決，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時(shí)有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，從而提高思維品質(zhì)，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；激發(fā)；閱讀教學(xué)

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能隨意。首先，要有目的、有重點(diǎn)地設(shè)置疑問(wèn)。提問(wèn)的目的在于讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，而不是為提問(wèn)而提問(wèn)。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，老師針對(duì)“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質(zhì)疑：“翠色怎么會(huì)流？怎么會(huì)流到天邊云際去呢？”就此問(wèn)題設(shè)置思維熱點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述問(wèn)題抓住主線，感知課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個(gè)草原只見(jiàn)濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會(huì)流動(dòng)，但由于綠的鮮亮，微風(fēng)吹來(lái)，綠草隨風(fēng)擺動(dòng)，形成層層草浪，給人什么感覺(jué)？書中用了哪四個(gè)字？”學(xué)生回答：“翠色欲流。”教師又問(wèn)：“好像綠色在流動(dòng)。草原無(wú)邊無(wú)際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來(lái)，草浪起伏，輕柔地向遠(yuǎn)處延伸，你會(huì)看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕流入云際?！苯處熜〗Y(jié)：“作者僅以一句話就寫出草原的美?！弊寣W(xué)生體會(huì)意境，這就是要緊的地方，教師找準(zhǔn)了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的結(jié)合點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)，從而奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)思考，提問(wèn)要靈活

提問(wèn)能夠啟發(fā)孩子的心智，促使孩子進(jìn)行積極思考來(lái)解決疑問(wèn)，這樣課堂氛圍就活躍、融洽了。如《草船借箭》一課。

師：同學(xué)們，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著老師呢？

（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？生齊讀。）

師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國(guó)演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒(méi)有《三國(guó)演義》，又沒(méi)有電腦，怎么辦呢？

生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。

生：我覺(jué)得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來(lái)解決。

師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)、研究得很投入，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來(lái)匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說(shuō)一說(shuō)我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。

（學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)。）

老師用“到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著老師呢”這樣一個(gè)自答式的問(wèn)題開(kāi)頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對(duì)老師的畏懼之心，積極地投入到問(wèn)題的探討之中。這樣，孩子們的積極性、主動(dòng)性就被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考。

三、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師要激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題或許是恰當(dāng)?shù)?，或許是不必要的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師務(wù)必區(qū)別對(duì)待，不能斷然否定。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，并進(jìn)行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點(diǎn)水，主次不分。

如在講讀《落花生》一課時(shí)，我在學(xué)生初讀課文質(zhì)疑時(shí)，我就根據(jù)問(wèn)題作出了如下處理：

生：為什么花生要挖起來(lái)才知道有沒(méi)有果實(shí)？

師：你多讀幾遍，自己肯定能知道答案。

（這一問(wèn)題顯然是學(xué)生對(duì)書沒(méi)有讀透而提出的，我在教給學(xué)生釋疑方法的同時(shí)，也給了學(xué)生充分的信任。）

生：作者說(shuō)“讓它荒著怪可惜的”，為什么不用“挺可惜的”呢？

師：同學(xué)們，大家覺(jué)得呢？

生：我覺(jué)得兩個(gè)詞沒(méi)有多大的區(qū)別，意思差不多。

生：我覺(jué)得“怪可惜”比“挺可惜”程度更深，用“怪可惜”可見(jiàn)母親不想讓地荒著，太可惜了。

（用詞這類的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)于課堂，將問(wèn)題拋給學(xué)生，同學(xué)各抒己見(jiàn)，有利于領(lǐng)悟中國(guó)語(yǔ)言文字的豐富與精彩。）

四、語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑提問(wèn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.課堂質(zhì)疑提問(wèn)后要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不能即問(wèn)即答

新課程進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂后，學(xué)生成為課堂的主體，表現(xiàn)欲與以往相比大大增強(qiáng)，于是教師的提問(wèn)成了學(xué)生展示自己的大好時(shí)機(jī)。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參與度，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

2.語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑提問(wèn)要注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，不能平淡如水，也不能一調(diào)到底

總之，教學(xué)其實(shí)就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，而作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)，課前精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，提高自己的質(zhì)疑提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生在“問(wèn)”中長(zhǎng)知識(shí)，在“問(wèn)”中出成果。

參考文獻(xiàn)：

胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

編輯 李博寧