淺談新課標(biāo)下課文的多角度閱讀

田德英

摘 要：通過多角度解讀課文，可以發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示；能更深刻地理解課文；能激活發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：多角度閱讀；啟示；理解；發(fā)散性思維

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”這一提倡與葉圣陶先生“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上”的語文教育思想恰恰吻合，對于我們提高閱讀質(zhì)量不僅有著可操作的導(dǎo)向性，而且有著普遍意義。

一、可以發(fā)現(xiàn)新的問題，得到新的啟示

好的課文往往極富有辯證性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在全面把握課文的基礎(chǔ)上，從課文的多方面出發(fā)，闡幽發(fā)微，從平常的不起眼的地方見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。新教材中有這樣一篇課文——《走一步，再走一步》。我們不難看出，作者在這篇文章里，主要目的和意圖是以事傳理，即借“我”爬懸崖遇險(xiǎn)，最后脫險(xiǎn)的事，表達(dá)如何對待困難的道理。但隨著閱讀的深入，就不難發(fā)現(xiàn)用一些新的角度來解讀課文，我們可以獲得新的理解和感悟。

角度一：父親目睹“我”伏在懸崖上，為什么不用長梯把“我”抱下來，而是引導(dǎo)“我”一步步爬下來？由此引出一個(gè)新角度：父母該怎樣教育孩子？

角度二：當(dāng)“我”遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，跟“我”一起爬懸崖的還有5個(gè)小男孩，他們對待“我”的語言行為各不相同，褒貶不一，由此引申出一個(gè)如何對待朋友的問題。

角度三：“我”沒有聽從母親的訓(xùn)誡，在伙伴們的慫恿下爬上懸崖而遇險(xiǎn)。由此，引申出一個(gè)該如何對待父母諄諄教誨的問題。

對這些新問題的探討，我們可以從中獲得一些有益的啟示。（1）當(dāng)孩子遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，父母應(yīng)該多多鼓勵(lì)并指導(dǎo)解決的方法；（2）當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們不應(yīng)嘲笑，不應(yīng)冷漠視之，應(yīng)該千方百計(jì)尋找方法，幫助朋友脫離險(xiǎn)境；（3）當(dāng)我們貿(mào)然行事時(shí)，應(yīng)該想想父母的諄諄教誨，凡事須三思而行。從新的角度創(chuàng)造性地閱讀理解課文，我們便有了新的感悟，再聯(lián)系生活實(shí)際加以總結(jié)，必能成為寶貴的精神財(cái)富，受益終身。

二、可以更深刻地理解課文，把握課文的思想內(nèi)容

同一文本，不同的讀者有不同的解讀，不同的年齡階段也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，即便是同一讀者在不同階段也可能有不同的感受和體驗(yàn)。以法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》為例，多角度理解可以更好地吃透這篇經(jīng)典之作，汲取更多的文本營養(yǎng)，更有利于學(xué)生的成長。

這篇小說的主題最為傳統(tǒng)的一種理解是揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但換個(gè)角度去思考菲利普夫婦的所作所為就會(huì)有另一番解讀：文章體現(xiàn)了小人物生活的辛酸。誰不希望衣食無憂、親人團(tuán)聚、生活幸福？菲利普一家人當(dāng)然也是如此?？墒撬袀€(gè)敗家弟弟于勒。為了避免生活更加窮困，為了避免女兒好不容易得來的婚姻不因此夭折，菲利普夫婦不愿也不敢認(rèn)于勒，實(shí)在是出于生活的無奈。

站在于勒的角度來解讀，它是一個(gè)浪蕩子的警世錄。小說故事說的是于勒一生貧富生活境況。作為一個(gè)敗家子，于勒身世浮沉，際遇坎坷，年輕時(shí)浪蕩，中年時(shí)得意，老年時(shí)淪落。他為世人提供了一個(gè)反面教材。所以小說不可避免地具有警醒世人的

作用。

當(dāng)然，從若瑟夫的角度來理解又可以讀出另一層含義：保持一顆赤子之心。小說讓我們反思金錢之外的東西，要求我們的靈魂從現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)的金錢關(guān)系中升華出來，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化。

對于經(jīng)典課文的閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自我，讀出新意，不要囿于傳統(tǒng)的理解，因?yàn)橹挥羞@樣的閱讀才是富有活力和意義的。

三、能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，激活發(fā)散性思維

初中生思維活躍，較少拘束，具有較強(qiáng)的發(fā)散性。教學(xué)中教師應(yīng)特別注意結(jié)合文本的閱讀、理解，激活學(xué)生的發(fā)散性思維。以人教版七年級上冊的一篇寓言《杞人憂天》為例，這篇寓言諷刺的對象是那個(gè)杞國人。杞人無端地?fù)?dān)心天崩地陷，自己無處可居，于是寢食難安。杞人當(dāng)然是可笑的，那么他為什么會(huì)有如此可笑的想法呢？主要是缺乏起碼的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。后來，我們就常用“杞人憂天”這個(gè)成語來諷刺那種害怕不可能發(fā)生的災(zāi)禍、徒然自擾的庸人。

但換個(gè)角度想一想，杞人就真的只能成為譏諷的對象嗎？其實(shí)不然。他畢竟跟渾渾噩噩的人不同，而是關(guān)心人類生存的終極問題，聯(lián)想到今天的生態(tài)、環(huán)境問題，以及現(xiàn)代天文學(xué)告訴我們的星系毀滅與新生的故事，也許可以闡發(fā)出這一故事的另外一些意義，比如強(qiáng)烈的憂患意識(shí)以及對宇宙的探索精神等。

總而言之，課文的多角度閱讀既是學(xué)生的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式，又是一種面對新課改應(yīng)運(yùn)而生的新的教學(xué)方式。它有助于提升學(xué)生對文章閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮自身潛能，最終促進(jìn)人格品質(zhì)的自我完善。

編輯 謝尾合