陳佳
摘 要:Flash課程是2014年開始新興的一門課程,很多教學(xué)方法和教學(xué)手段都還不是很成熟,而傳統(tǒng)的新知識講授、老師課堂演示然后學(xué)生操作實踐的教學(xué)方法對于Flash課程的學(xué)習(xí)來說,效果并不是很好,而且Flash是一門實用性很強的軟件工具,經(jīng)常會被應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域里。因此,在初中Flash動畫制作教學(xué)中,尋找一種高效的教學(xué)方法已迫在眉睫。論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,在新課改的趨勢中,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在初中Flash動畫制作課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;Flash動畫制作;課堂教學(xué)
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)狀
教師在多數(shù)課堂中都會提及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,會給學(xué)生一張任務(wù)單或以電子稿形式下發(fā),但是大部分的老師在課堂中都沒有很有效地利用這一教學(xué)方法,所謂的任務(wù)也只是停留于形式,課堂基本還是以新知識講授、教師操作演示為主要方法,未能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。筆者認為以這樣的方式,首先完全沒有起到促進學(xué)生探索能力的作用,學(xué)生在操作過程中只是憑自己對課堂的記憶重復(fù)做一遍教師的課堂演示,毫無自主探究可言。其次,這種純粹模仿操作的教學(xué),沒能給學(xué)生留下深刻的印象,太容易被遺忘了,老師在下一節(jié)課還得花大量的課堂時間復(fù)習(xí)舊知識。最后,這樣的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。學(xué)生是抱著純粹完成任務(wù)的態(tài)度來上課,而不是自發(fā)地以解決問題的心態(tài)來上課。因此,需要徹底改變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用過程,使課堂不再枯燥、死板。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Flash動畫制作教學(xué)中的應(yīng)用實踐
在初二下學(xué)期,我和學(xué)生都第一次接觸到Flash動畫制作這門教程,里面每一課新知識都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn),為此,我邊教學(xué)邊嘗試。比如,第一次上八下信息技術(shù)第八課“豐富的動畫補間動畫”這一課。這一課分為三個部分:一是添加實例,將前一單元作品中卡通笑臉的圖層全部復(fù)制到本節(jié)課的范例中;二是制作動畫補間效果(旋轉(zhuǎn)的照片在照片圖層中第20幀至40幀處);三是在數(shù)字圖層的第40幀至70幀處制作一串?dāng)?shù)字淡入淡出的動畫效果。我制作的任務(wù)單如下圖所示:
我先將前一節(jié)的內(nèi)容(做小女孩這個角色的動畫補間)復(fù)習(xí)演示了一遍,再將任務(wù)一的內(nèi)容也就是添加實例演示了一遍給學(xué)生,然后將任務(wù)單發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生完成任務(wù)單上的第一項任務(wù);演示旋轉(zhuǎn)照片的制作過程,讓學(xué)生完成任務(wù)二;演示制作淡入淡出的數(shù)字編碼過程,讓學(xué)生完成任務(wù)三;最后對學(xué)生的作品進行評價并總結(jié)課堂。這樣的課堂操作過程,整堂課都是教師作為主體,學(xué)生很被動,到下一堂課,學(xué)生幾乎一半以上的人都不記得了。經(jīng)過多次探索,我發(fā)現(xiàn),這是因為我在課堂中并沒有很好地應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方法,沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,于是我立即進行改進。
如教學(xué)“添加ActionScript代碼”這一課,直接以任務(wù)的方式創(chuàng)設(shè)情境并導(dǎo)入,發(fā)給學(xué)生任務(wù)一,讓學(xué)生自己動手規(guī)劃一下我們之前完成的作品,動手連一連,將每個頁面上所需要的按鈕連接起來。在連接的過程中,學(xué)生更明確知道哪個按鈕需要出現(xiàn)在哪個畫面上,讓學(xué)生對信息數(shù)字化這個作品更為熟悉。而老師的任務(wù)只是在教室里巡視,對有問題的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。
接下來,讓學(xué)生打開桌面上老師下發(fā)的“信息數(shù)字化作品”,探究將“Play”按鈕元件調(diào)用到片頭動畫中的過程,然后請學(xué)生歸納總結(jié)調(diào)用按鈕的步驟。在這里按鈕元件的調(diào)用采取自主學(xué)習(xí),然后學(xué)生歸納總結(jié)。探究過程中,讓學(xué)生尋找不足之處:“Play”按鈕在主界面、聲音數(shù)字化等畫面中都出現(xiàn)了。繼而讓學(xué)生探究下一個問題:如何讓“Play”按鈕元件僅僅出現(xiàn)在“片頭”動畫中?如此兩個探究之后,學(xué)生可以自主總結(jié)得到一個步驟:在“Play”按鈕添加的第一幀后插入一個空白關(guān)鍵幀。經(jīng)過對此的探究和總結(jié),學(xué)生學(xué)以致用,將所有按鈕元件正確調(diào)用到動畫畫面中,完成任務(wù)二。在引入ActionScript代碼的時候,也是先讓學(xué)生尋找完成任務(wù)二之后的作品的不足之處:按鈕沒有實現(xiàn)對動畫的控制。學(xué)生經(jīng)過思考之后會發(fā)現(xiàn):想要實現(xiàn)對動畫的控制,還需要在“動作面板”中添加相應(yīng)的ActionScript代碼。
這樣由學(xué)生自己順利引出了添加ActionScript代碼,而不是老師的牽引,使學(xué)生通過任務(wù)單自己動手完成任務(wù),真正做到以任務(wù)驅(qū)動教學(xué),提高學(xué)生活動能力。
如此循序漸進,一步接一步,讓學(xué)生自己探究,自己思考,自己尋找缺陷,繼而完全依靠自己動手完成任務(wù),而教師從頭到尾只是作為一個主導(dǎo),學(xué)生才是課堂真正的主體。
這樣的一堂課,學(xué)生的積極性和主動性得到了充分的調(diào)動,課堂氣氛和課堂效果比以往的課堂都要好很多,學(xué)生對課堂所學(xué)知識的記憶也要比以往深刻很多。在下一堂課課前復(fù)習(xí)舊知識的時候,學(xué)生很快就能自主地回憶起上一堂課所學(xué)的內(nèi)容并能熟練完成操作。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Flash制作教學(xué)中應(yīng)用的成效
通過這兩年對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在Flash教學(xué)中應(yīng)用的嘗試和探究,它對促進教師發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動手能力的提高以及開拓學(xué)生思維等方面有非常顯著的效果。
1.對教師自身發(fā)展的促進
教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師,不再純粹只是給學(xué)生傳道授業(yè)解惑,而是滲透方法和思想。教師通過不同難度層次的課堂任務(wù)的設(shè)置,使自身對教學(xué)重難點以及教學(xué)的三維目標(biāo)有更具體的把握,對教材的解讀和分析也更透徹。只有有效解讀教材的各個細節(jié),充分把握課堂的重難點和教學(xué)目標(biāo),老師才能制訂出適合本課的課堂任務(wù)。
教師還可以通過學(xué)生對課堂任務(wù)的完成情況,使自身對學(xué)生的個性發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很具體的了解和熟悉,從而很好地了解初中生這個群體。教師在制訂課堂任務(wù)的過程中,一定會考慮Flash課堂中學(xué)生的個性因素,然后根據(jù)各個學(xué)生對課堂任務(wù)不同程度的完成情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的興趣點以及參差不齊的動手能力。并且在對學(xué)生所完成的課堂任務(wù)的評價過程中,細心的教師還能了解到此階段學(xué)生的一些個性狀況及心理狀態(tài)。
2.對學(xué)生發(fā)展的促進
在Flash動畫制作教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,能讓每一個學(xué)生都以主角的身份上課。轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知,也轉(zhuǎn)換課堂師生的角色。培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,提高學(xué)生的動手能力,促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。因為在這種模式的課堂中,學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個新知識的時候,心理上不再依賴?yán)蠋煹闹v解和演示,而是通過自己的思考和動手操作完成課堂任務(wù),繼而掌握新知識。通過同學(xué)、老師對自己完成任務(wù)情況的評價,自己能清晰地認識到優(yōu)缺點,從而提
高學(xué)生對課堂新知識的思考能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
綜上所述,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要教師對課堂相應(yīng)的班級有完全的把控能力,并且要提高自身對班級的管理能力,以便自己對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂能完全駕馭。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還需要教師對教材充分解讀和理解,挖掘教材的深層含義,既能將整一冊課本根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的掌握情況肢解成不同階段的教學(xué)新知識,又能將本冊書的三個單元共十七節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)成一根主線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課堂新知識,使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法更成熟、有效地應(yīng)用到Flash動畫制作教學(xué)中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高信息技術(shù)教學(xué)課堂效率。
參考文獻:
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編輯 魯翠紅