微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用研究

崔超

摘 要：“信息化”為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代導(dǎo)致了傳統(tǒng)的知識(shí)獲取途徑、學(xué)習(xí)資源類(lèi)型、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。因此，以“碎片化、微型化、主題化”為主要特點(diǎn)教學(xué)模式的“微課”備受關(guān)注與發(fā)展。從微課的概述、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用五個(gè)方面進(jìn)行深度闡述，旨在通過(guò)提升教師微課制作水平及能力，同時(shí)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供一條新途徑。

關(guān)鍵詞：信息化；微課；設(shè)計(jì)；制作；應(yīng)用

21世紀(jì)是以“信息化”為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體為代表的信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，使得傳統(tǒng)的知識(shí)獲取途徑、學(xué)習(xí)資源類(lèi)型、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，教育資源逐漸向開(kāi)放性、多元性、共享性發(fā)展。因此，以“碎片化、微型化、主題化”為主要特點(diǎn)的一種新型的教學(xué)模式——“微課”應(yīng)運(yùn)而生，微課是以微視頻為核心載體，基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體教學(xué)要素而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。本文通過(guò)闡述微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用，旨在通過(guò)提升教師微課制作水平及能力，同時(shí)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供一條新途徑。

一、微課的概念、特點(diǎn)

微課（micro-lecture）是以微視頻為核心載體，基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體教學(xué)要素而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。通過(guò)其英文micro-lecture，我們可知微課要素是微型課程，簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅。微課選題目的明確，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體教學(xué)要素為選題依據(jù)，能有效解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，層次分明。制作視頻時(shí)間控制在5～15分鐘為宜，且視頻制作精良。

二、微課的設(shè)計(jì)

1.微課設(shè)計(jì)的原則

微課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育性、目的性、趣味性、重用性原則。

目的性原則是微課的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、主題明確。主要選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。目標(biāo)突出，內(nèi)容精干，問(wèn)題聚焦，指向明確。

趣味性原則是指結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)或心理特點(diǎn)，選擇趣味性較強(qiáng)、內(nèi)容較豐富的知識(shí)點(diǎn)作為微課的選題，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造情境化的引入，使用問(wèn)題化幽默語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓微課變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

重用性原則是指微課的視頻錄制時(shí)間較短，因此，其自身資源容量較小，便于存儲(chǔ)、攜帶或分享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生快速、便捷的通過(guò)借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

2.微課的設(shè)計(jì)方法

微課的設(shè)計(jì)階段主要包括選題、分析、設(shè)計(jì)等活動(dòng)。首先，確定適宜的微課活動(dòng)主題，選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為宜；其次，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)分析、學(xué)情分析等內(nèi)容；最后，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、表現(xiàn)形式或傳播形式，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容廣度及深度，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，微課的表現(xiàn)形式多樣，可選擇圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、HTML網(wǎng)頁(yè)等多種媒體形式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，微課傳播可采用校園微課平臺(tái)發(fā)布，QQ、微信分享等形式。

3.微課的制作

微課的制作采用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備如DV、攝像機(jī)、智能手機(jī)、電腦及平板電腦等設(shè)備來(lái)錄制。

首先，微課的拍攝可利用專(zhuān)業(yè)的錄播教室或演播室，使用外部視頻設(shè)備如DV、攝像機(jī)等真實(shí)的記錄教學(xué)活動(dòng)，也可輕松便捷地通過(guò)具有攝錄功能的移動(dòng)通訊設(shè)備如手機(jī)、平板電腦通過(guò)“白紙、黑板、白板”等豐富的形式，展現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程或?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通常應(yīng)用于講授型、模擬實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)錄制等。其次，微課的制作可通過(guò)屏幕錄制軟件，如，屏幕錄制專(zhuān)家、Camtasia Studio等。錄制時(shí)，多采用“PPT+語(yǔ)音輔助+字幕”的形式，教師可使用話(huà)筒設(shè)備，將其在計(jì)算機(jī)上的操作及講解完整地記錄下來(lái)，具有靈活展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、操作方法簡(jiǎn)便易行等特點(diǎn)。最后，也可采用“視頻錄制+屏幕錄制”的混合制作模式，將錄制好的微課通過(guò)繪聲繪影、愛(ài)剪輯等軟件進(jìn)行剪輯、美化，完成微課制作。

4.微課的應(yīng)用

（1）引導(dǎo)學(xué)生做有效的自主探究學(xué)習(xí)

微課可滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，根據(jù)個(gè)人能力、知識(shí)水平等制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，其過(guò)程不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，且學(xué)習(xí)進(jìn)度可由學(xué)生掌控，符合學(xué)生差異性學(xué)習(xí)

特點(diǎn)。

學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，通過(guò)微課在課前做有針對(duì)性的自主預(yù)習(xí)，在課堂上有目的地與老師、同學(xué)交流，答疑解惑。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生學(xué)”改變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)—教師引導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的深度與廣度。在下課后，學(xué)生也可利用微課，根據(jù)自身課堂知識(shí)接受程度，重復(fù)觀看微課，鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通過(guò)課前“微課導(dǎo)學(xué)”、課中“微課幫學(xué)”、課后“微課助學(xué)”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提升學(xué)習(xí)興趣，提高其獨(dú)立思考能力、表達(dá)交流能力、學(xué)習(xí)效率等。

（2）引導(dǎo)教師做有效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在微課模式下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的制作者、學(xué)習(xí)資源的傳播者及課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。

教師根據(jù)學(xué)生需求，制訂明晰的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，完成微課的制作。學(xué)生在課前通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，將問(wèn)題帶進(jìn)課堂，有針對(duì)性地與教師、學(xué)生進(jìn)行交流合作，從而提升交流效果，提升課堂效率。此外，在課堂中，教師以可播放微課資源，有效解決教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)，提高課堂效率。

基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通訊設(shè)備等電子信息技術(shù)迅速普及和發(fā)展，強(qiáng)有力地助推信息化教學(xué)改革，“微課”作為一種新型教學(xué)模式將備受關(guān)注與發(fā)展，微課資源、開(kāi)發(fā)軟件及應(yīng)用將更加豐富廣泛。這就要求教師緊跟“信息化”時(shí)代步伐，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)與專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力、信息技術(shù)與教育教學(xué)整合能力等綜合能力，教師只有將“微課”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，才能真正貫徹“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位”新課標(biāo)課改要求。微課作為一種新型教學(xué)資源，必將在教育教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

編輯 趙 紅