楊風(fēng)華

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于一個(gè)團(tuán)體乃至于一個(gè)班級(jí)的向心力、凝聚力的形成，使之正氣上升和積極向上。因此，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、指導(dǎo)學(xué)生德育發(fā)展、致力每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到有效提高是一項(xiàng)非常重要而又十分艱巨的工作。班主任要樹立信心，從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化情感感化，善用榜樣鼓舞，講究啟發(fā)引導(dǎo)。堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒的原則，把工作做深做好。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；情感感化；榜樣鼓舞；啟發(fā)引導(dǎo)

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，存在一大批在學(xué)習(xí)、思想方面的后進(jìn)生。如何轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，關(guān)系到級(jí)班的穩(wěn)定，關(guān)系到良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。通過(guò)十多年的摸索，我有以下幾點(diǎn)方法與見解：

一、要強(qiáng)化情感感化

感人心者，莫先乎情?？梢哉f(shuō)，情感是開啟后進(jìn)生心靈的鑰匙，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可忽視的作用。作為班主任，要對(duì)后進(jìn)生加大“感情投資”，他們病了，主動(dòng)看望；他們生日，主動(dòng)祝賀；他們有情緒，主動(dòng)登門談心；他們有困難，主動(dòng)幫助解決……以求用“關(guān)愛”去感化他們。如我所教的初二的黃××同學(xué)，他紀(jì)律散漫，經(jīng)常搞惡作劇，找他談話，當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)相當(dāng)快，但背后依然是我行我素，對(duì)學(xué)習(xí)毫不在意，年紀(jì)不大卻煙齡已高，且受社會(huì)幫派意識(shí)的影響，常常拉幫結(jié)伙，惹是生非，到了自暴自棄的地步。為幫助他，我主動(dòng)接近他，經(jīng)常與他談心，還常常到他家家訪。通過(guò)與他談心及家訪了解到：原來(lái)他的父親長(zhǎng)期在外做生意，很少有時(shí)間在家，母親管教不嚴(yán)，他的父親每次回家聽到別人告他的狀，他總免不了父親的一頓痛打。因此他得不到父母的愛以及家庭的溫暖，而變得自暴自棄，無(wú)心向?qū)W。我知道這一切后，就在生活上對(duì)他問(wèn)寒問(wèn)暖，生病時(shí)及時(shí)帶他去看醫(yī)生，在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)他，幫助他制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。若發(fā)現(xiàn)他抽煙，就同他講吸煙的危害。慢慢地，他便覺得自己的行為對(duì)不起老師對(duì)他的關(guān)心和教育，漸漸地改變了不良的行為，變成了一個(gè)勤奮好學(xué)、自尊、自愛的好學(xué)生。

總之應(yīng)對(duì)這些失去關(guān)愛的后進(jìn)生，應(yīng)多體貼，不冷淡；多微笑，不生硬；多鼓勵(lì)，不挖苦；不以成敗論英雄，不唯分?jǐn)?shù)定親疏。這樣，精誠(chéng)所至，金石為開，轉(zhuǎn)化起來(lái)也就容易多了。

二、要善用榜樣鼓舞

偉大導(dǎo)師列寧說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的?？涿兰~斯更直接地說(shuō)，教師的當(dāng)務(wù)之急是用榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。榜樣的影響具有滲透性、傳染性，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化。正確積極的影響能使學(xué)生的心靈得到凈化，從而鼓舞學(xué)生進(jìn)步。后進(jìn)生雖然暫時(shí)落后，但同樣有上進(jìn)心，他們常能以最尊敬的人的一言一行為榜樣。榜樣何處來(lái)？

首先，班主任要率先垂范。正人必須先正己，言教必須身教。作為班主任，務(wù)必品德高尚、學(xué)識(shí)淵博、德教雙馨，應(yīng)該事事嚴(yán)于律己，處處身先士卒。這是利用榜樣鼓舞后進(jìn)生的前提。

其次，班干部以身作則。班干部是學(xué)生的直接“向?qū)А?，他們的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)后進(jìn)生更有著“無(wú)聲勝有聲”的示范功能。因此每個(gè)學(xué)期我都對(duì)班干部“約法三章”，要求他們?nèi)巳似鸹疖囶^作用，個(gè)個(gè)做后進(jìn)生的楷模。我還在班上實(shí)行“一幫一”“一帶一”的活動(dòng)，把后進(jìn)生一一與班干部配對(duì)，要求每位班干部要帶好一位后進(jìn)生。

再次，標(biāo)兵引路。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生既要有老師的言傳身教，班干部的以身作則，更要有一批學(xué)生標(biāo)兵現(xiàn)身說(shuō)法。在班內(nèi)可定期舉行“樹標(biāo)兵，促轉(zhuǎn)化”活動(dòng)。如樹文明標(biāo)兵，促思想轉(zhuǎn)化；樹紀(jì)律標(biāo)兵，促學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)化；樹學(xué)科標(biāo)兵，促學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化等。這些活動(dòng)的評(píng)選對(duì)象應(yīng)向后進(jìn)生傾斜，從而使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有對(duì)象。

此外，還可通過(guò)墻報(bào)、讀書報(bào)告會(huì)等形式不定期向后進(jìn)生宣講名人偉人、社會(huì)英模的優(yōu)秀事跡，找來(lái)古今中外的名人故事書給學(xué)生閱讀，用進(jìn)步思想武裝后進(jìn)生的頭腦，激起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

三、要講究啟發(fā)引導(dǎo)

處理后進(jìn)生違紀(jì)行為采取開門見山的訓(xùn)斥往往不及啟發(fā)誘導(dǎo)有效。憑著教師對(duì)后進(jìn)生平時(shí)的了解，有時(shí)候教師不需嚴(yán)厲批評(píng)，而只需用含蓄的誘導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行暗示，最好再加上一些幽默感，后進(jìn)生就會(huì)容易接受批評(píng)，自己去反思和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這樣，既避免了矛盾激化，又可收到出人意料的效果。

本人教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生：周××，上課遲到，違反課堂紀(jì)律，脾氣暴躁，性格最犟，常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)前幾名的。有一天，我上完課，就急匆匆地趕回辦公室，因?yàn)槲乙淹晃患议L(zhǎng)約好下節(jié)課見面。可是，還沒(méi)進(jìn)門，我就聽見周××同學(xué)在大吵大嚷。原來(lái)，剛才上數(shù)學(xué)課時(shí)，周××向周圍的同學(xué)傳紙條。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)后，就把包括他在內(nèi)的幾名傳紙條的同學(xué)“請(qǐng)”到了辦公室?？墒牵堋痢镣瑢W(xué)身為始作俑者，不但沒(méi)有反省自己的錯(cuò)誤，反而“理直氣壯”地大吵大鬧，聲稱都是數(shù)學(xué)老師的錯(cuò)，如果不是她“小題大做”，他就不會(huì)被“請(qǐng)”到辦公室，其他同學(xué)也不會(huì)上不了課。當(dāng)時(shí)，其他班主任也過(guò)來(lái)批評(píng)他，他卻依然故我。如何盡快制止周××同學(xué)的胡鬧，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序和學(xué)校的聲譽(yù)呢？對(duì)于周××同學(xué)完全顛倒是非的言行，我并沒(méi)有怒不可遏地大聲呵斥，因?yàn)檫@可能會(huì)進(jìn)一步激化矛盾，相反，我只是開玩笑似的跟他說(shuō)：“哦，原來(lái)如此，照你的說(shuō)法，如果要追根溯源，恐怕都是你媽媽的錯(cuò)，如果不是她生了你，你怎么會(huì)到這個(gè)世界上來(lái)犯錯(cuò)誤呢？”周××同學(xué)一時(shí)無(wú)言以對(duì)，不由得停下來(lái)琢磨老師的話。他的說(shuō)法無(wú)法自圓其說(shuō)。接著，我平心靜氣地指出他在邏輯上犯了亂聯(lián)系的錯(cuò)誤，即把沒(méi)有內(nèi)在必然聯(lián)系的先后現(xiàn)象，硬說(shuō)成是具有因果關(guān)系的現(xiàn)象，并以此來(lái)掩飾自己的錯(cuò)誤，在行為上是錯(cuò)上加錯(cuò)，干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。這一番幽默加和風(fēng)細(xì)雨的分析誘導(dǎo)，很快就把周××同學(xué)鎮(zhèn)住了。他不得不平靜下來(lái)，考慮其言行會(huì)給自己帶來(lái)什么嚴(yán)重后果，最終主動(dòng)向數(shù)學(xué)老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。一學(xué)期來(lái)，周××在我和風(fēng)細(xì)雨的誘導(dǎo)下，他的野性漸漸地收斂了，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)難以有較大的進(jìn)步，但打架、違反課堂紀(jì)律的情況極少出現(xiàn)了。更重要的是我們的師生關(guān)系融洽多了，他常利用節(jié)假日來(lái)探望我。

從這一事例中我體會(huì)到：后進(jìn)生做錯(cuò)了事，違反了紀(jì)律，教師要讓他們聽取自己的意見，改正缺點(diǎn)，關(guān)鍵在于啟發(fā)引導(dǎo)。用“堵”或“訓(xùn)斥”的方法往往會(huì)導(dǎo)致“作用力”越大，“反作用力”也就越大，結(jié)果適得其反；相反，因勢(shì)利導(dǎo)，則能產(chǎn)生四兩撥千斤的神奇效果。

綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作方法是多種多樣、靈活多變的。班主任要根據(jù)青少年思想、心理變化規(guī)律和具體對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，探索積極有效的方法，并要注意隨時(shí)總結(jié)檢查效果，適時(shí)作出調(diào)整，就會(huì)取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合