潘施杏

〔摘要〕活動是青少年發(fā)展的主要途徑和載體。但不能為活動而活動，要在活動中適時傳授心育知識，做到一課一得。本研究認(rèn)為，“動”的形式靈活多變且分為不同層次，并對這些層次進(jìn)行了闡釋。

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂；中小學(xué)；活動設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0025-03

在中小學(xué)心理健康教育開展中，心理活動課一直是其中的一個重要的教育形式。但隨著課程的推進(jìn)和發(fā)展，心理活動課凸顯出各種問題和爭論，其中大家最為關(guān)注的是心理課堂如何讓學(xué)生尤其是初高中學(xué)生“動”起來，積極參與課堂。

心理課活動形式包括游戲、視音頻、案例、故事、討論、小品、校園心理劇等，本文所指的活動特指那些一定條件下讓學(xué)生“動”起來的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種“動”包含了身體的動和心理的“動”。身體帶動心理，巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生的“動”不僅能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，調(diào)動課堂參與的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入思考和探究，輕松理解和掌握知識與技能、方法，得到必要的心理訓(xùn)練，獲得深刻的體驗(yàn)，真正做到以學(xué)生為中心教學(xué)。

什么樣的“動”才稱得上是巧妙的活動呢？“動”的形式靈活多變且分為不同層次，但能滿足教學(xué)所需且激活課堂的“動”設(shè)計(jì)就是巧妙的。教師在設(shè)計(jì)時可以根據(jù)內(nèi)容需要選擇不同層次的活動，增強(qiáng)課堂的活力。

第一層次：跑龍?zhí)资交顒?/p>

跑龍?zhí)资绞怯行Щ顒又械淖畹蛯哟蔚幕顒釉O(shè)計(jì)。之所以稱為跑龍?zhí)?，是因?yàn)檫@類活動雖然沒有舉足輕重的作用，但可以起到引發(fā)興趣、激活課堂的作用。這類活動多數(shù)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性。

暖身活動多為跑龍?zhí)资交顒?，這種活動種類繁多，選擇范圍非常廣，授課者可以根據(jù)課程內(nèi)容做一些巧妙變動，使活動恰到好處地服務(wù)于教學(xué)。如以“情緒調(diào)節(jié)”為主題的心理活動課可以使用“你做我猜”的游戲。為了貼近教學(xué)內(nèi)容，可以猜測的詞語全部定為情緒情感方面的形容詞。

許多教師的困惑在于不是所有的活動都能與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合起來，也不是所有的內(nèi)容都能找到適合的活動，這時跑龍?zhí)资交顒泳湍馨l(fā)揮很重要的作用。我認(rèn)為一堂課的“活力”，很多時候在于學(xué)生“動”了，所以讓課堂活力十足的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生動起來，哪怕只是動動手、動動腳，也能帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂中。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以找到恰當(dāng)?shù)幕顒訒r，跑龍?zhí)资交顒邮亲詈玫倪x擇。因?yàn)榕荦執(zhí)资交顒舆€有一種類型是活動與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，僅僅是為維持學(xué)生注意力、活躍課堂而使用的。例如，在進(jìn)行心理講座時，可以發(fā)給學(xué)生一些不同顏色的紙片，需要表達(dá)不同的選擇時，學(xué)生可以對應(yīng)舉起不同顏色的紙片以表達(dá)意見。又如，在需要進(jìn)行較長時間知識講授的課程中，可以在黑板的一角畫上一個五指棋譜，男生為一方，女生為另一方，分別用不同的符號代表棋子，在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確回答教師提問的一方可以走一步棋，看看哪一方獲勝。當(dāng)然教師還可以選擇目前學(xué)生愛玩的游戲取代五指棋。

跑龍?zhí)资交顒与m然是所有活動中最不具有藝術(shù)性和巧妙性的活動，但是失之毫厘，謬以千里，使用不當(dāng)就很容易變成為了活動而活動了，因此教師在備課時不妨調(diào)整一下備課思路，避免為了設(shè)計(jì)活動而尋找活動，而是為了讓學(xué)生動起來。沒有哪位教師所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是完美的、超級巧妙的，也沒有多少教師能做到每一節(jié)課都像公開課般出彩，但是只要我們努力使得每一節(jié)課都充滿活力，讓學(xué)生動起來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就是一節(jié)成功的心育活動課。

第二層次：道具式活動

道具式活動是指那種活動本身不具有意義，但因?yàn)榕c內(nèi)容結(jié)合而產(chǎn)生了意義的活動。道具式活動的目的其實(shí)也是讓學(xué)生“動”起來，只是“動”得更為巧妙些。

在以“青春期戀愛”為主題的心育活動課“青春的選擇”中，可采用“人生AB劇”形式，設(shè)計(jì)了不同的選擇情景，讓學(xué)生進(jìn)行AB選擇，選擇A則站在A區(qū)域，選擇B則站在B區(qū)域，不同的情景下，學(xué)生的選擇可能會有變化，就會有走動的變化，如此整個課堂，學(xué)生總在走動這一活動中，本來“走動”是沒有任何意義的，因?yàn)榻Y(jié)合了選擇，它也就具有了特別的意義。

“選擇走動”是一種巧妙的設(shè)計(jì)，在以“務(wù)實(shí)”為主題的心育活動課“踏實(shí)行走每一步”中，我們還可賦予“走動”另一種意義。在“一步一腳印”環(huán)節(jié)中，學(xué)生用腳印便利貼寫好自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃后，粘貼在小組的大白紙上，并將大白紙貼在附近墻壁上，然后每位學(xué)生領(lǐng)到適量的方形便利貼。以小組為單位，聽從音樂指令按順時針順序觀看其他組成員的腳印，如果對某位學(xué)生的腳印有想說的話，可以寫在方形便利貼上，并貼在相應(yīng)位置上。一圈過后，學(xué)生們觀看他人的留言以借鑒修正各自的“腳印”。這時的“走動”難道不是也起到了很好的道具性作用嗎？

稍微改動一點(diǎn)點(diǎn)條件，“走動”還可以有新的意義，例如，以“溝通”為主題的心育活動課中，練習(xí)說話技巧時，也可以設(shè)計(jì)“走動”活動。學(xué)生面對面站成兩排，一一對應(yīng)聊天，教師吹一次哨子，即面對面的學(xué)生以相反的方向走動，重新找到新的聊天對象。學(xué)生在這忙碌的走動過程中，不斷地思考和參與課堂。

第三層次：體驗(yàn)式活動

體驗(yàn)式活動指讓學(xué)生在參與活動過程中能獲得體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟相應(yīng)知識內(nèi)容的活動。戴爾·卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教?！斌w驗(yàn)式活動能成為課堂的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

以“人際交往”為主題的心育活動課“神奇的吸引力”的“相識”環(huán)節(jié)內(nèi)關(guān)于“頻率影響吸引力”中，教師將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?。以不同頻率呈現(xiàn)1～8號街頭帥哥美女的照片（照片經(jīng)過其他同齡學(xué)生的測試，盡可能做到同質(zhì)），每位學(xué)生有4張選票，可以按照喜愛程度將票貼在喜歡的照片號碼下，最后統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果。學(xué)生可以在這一實(shí)驗(yàn)活動中體驗(yàn)頻率在吸引力上的作用，同時可以引起學(xué)生思考如何巧妙利用“曝光效應(yīng)”提升自己的吸引力。

又如在“神奇的吸引力”一課的“相知”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了活動“真情時刻”，請出個別學(xué)生和他們的好友，讓他們嘗試將自己對好友們的欣賞、贊美說出來，現(xiàn)場體驗(yàn)“欣賞、喜歡他人的人，更具有吸引力”這一吸引力原則。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，課堂變得溫暖而感人，學(xué)生通過練習(xí)掌握了這一吸引力原則在生活中的使用技巧。

以“尊重和關(guān)愛艾滋病人”為主題的心育活動課“與‘艾同行”中，考慮到中國人多數(shù)存在“好面子”心理，因而在課堂的第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個小游戲——“自由聯(lián)想”。教師呈現(xiàn)“艾滋病”一詞，學(xué)生寫下由“艾滋病”聯(lián)想到的三個詞語，接著進(jìn)行組內(nèi)分享，并選出出現(xiàn)頻率最高或最能代表小組成員想法的三個詞語，最后派代表將這三個詞語對應(yīng)組別寫在黑板上左邊。這些詞語可以反映出大家內(nèi)心潛隱的對艾滋病及艾滋病人的看法，教師再以此為基礎(chǔ)，肯定和強(qiáng)化積極想法，對于消極想法則借鑒艾利斯的“理性情緒療法”設(shè)計(jì)一個小組活動，讓學(xué)生創(chuàng)作1～3句關(guān)于艾滋病或艾滋病人的積極正面的語句，小組代表將其中一句對應(yīng)組別寫在黑板右邊，要求大家反復(fù)默讀自己創(chuàng)作的正面語句。這種“體察內(nèi)心世界—鞏固/嘗試改變內(nèi)心想法”的體驗(yàn)活動，能擺脫傳統(tǒng)的說教模式，教師的作用就是讓固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)，重點(diǎn)突破，重錘敲打，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)生積極改變。

第四層次：無影式活動

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者?！苯處熞o學(xué)生展示的機(jī)會和平臺，他們的這種需要才有可能得到滿足。而且學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，需要一定的過程。教師在教學(xué)過程中就要給予學(xué)生充分的時間，這就要求教師學(xué)會等待。在初中、高中階段，教師在設(shè)計(jì)活動時，應(yīng)該講究對學(xué)生思維和感悟方面的引導(dǎo)，因而需要高層次的“動”的設(shè)計(jì)，我將這一層次命名為無影式活動。這一類活動學(xué)生身體“動”的形式更加簡單，可能僅僅是“起立”和“坐下”，更多的是動腦子和動嘴巴。

再以“認(rèn)識自己”為主題的心育活動課“我到底是誰”為例，有的教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己時設(shè)計(jì)的活動是“如果我是……”，要求學(xué)生三人一組（不要是好朋友），面對面坐著，每人輪流說三件事：

1.如果我是一個動物，我會是……

2.如果我是一棵樹或一朵花，我會是……

3.如果我是一件物品，我會是……

聽者認(rèn)真聽，給予支持，保持目光接觸，但不說話，不做任何評論。在這一過程中學(xué)生通過自己選擇的象征物的特點(diǎn)認(rèn)識自己，并且獲得大家的支持。

而在了解“他人眼中的自己”一環(huán)節(jié)，則可以設(shè)計(jì)另外一個“動嘴巴”的活動：大家圍成半圓，每次請出一名學(xué)生站在大家面前，其他每個人說出兩方面內(nèi)容，即“我不喜歡你的……那只是我的感覺，我為此負(fù)責(zé)任。我喜歡你的……”被說的人除了說“是”“謝謝你”，不能做其他任何反應(yīng)，不管對方說得對還是不對，盡可能嘗試平和地聽取他人的意見。在這兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是課堂的主人，是參與者、研究者、探求者。

以“自信”為主題的心育活動課“向上吧，青春”中，為增強(qiáng)學(xué)生高考信心，有的教師設(shè)計(jì)了積極自我暗示的活動設(shè)計(jì)“我會是勝利者”，請學(xué)生說明自己會是高考勝利者的原因，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立高考必勝的信心。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向交互作用的過程。教師不只是知識的呈現(xiàn)者，還是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師通過設(shè)計(jì)各種形式的“動”，創(chuàng)設(shè)平等自由、互相合作接納的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，以盡最大可能滿足學(xué)生的發(fā)展需要?！凹?xì)聽蟬翼寂，遙感雁來聲”，讓學(xué)生在“動”中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中提升，讓心育活動課充滿活力[1]。

參考文獻(xiàn)

[1]楊敏毅.研究性心理課程的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2008（8）：25-26.

（作者單位：廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校，中山，528400）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪