杜金蘭

〔摘要〕教育者永遠(yuǎn)不是法官和裁判，不能只揭露事實(shí)和評(píng)判，而應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)展自己，使自己不斷趨善。一個(gè)有著上課不聽、嬉笑怪叫、欺負(fù)學(xué)生、破壞學(xué)生的東西等“豐功偉績(jī)”的學(xué)生，因“剪書包”的事件，讓教師和學(xué)生的成長(zhǎng)接近，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。靜心地等待，花開了。

〔關(guān)鍵詞〕愛心；善意；等待

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）22-0073-03

每一個(gè)孩子都是一朵花。有人說：花開無聲，靜香悠遠(yuǎn)。有人說：花開有聲，每次花開都是心靈的綻放?；ㄩ_的時(shí)間盡管不同，但只要有你的靜心等待，總有花開之時(shí)。

新學(xué)期，我擔(dān)任了六年級(jí)五班的班主任。小崢是這個(gè)班出了名的“活躍分子”。教過他的科任教師們都能“如數(shù)家珍”似地道出他的許多“豐功偉績(jī)”：上課不聽，嬉笑怪叫，欺負(fù)學(xué)生，破壞學(xué)生的東西……科任教師們都有一個(gè)共同的愿望：要是他上課能睡得著覺，我們就阿彌陀佛了！這不，開學(xué)不到兩個(gè)星期，就發(fā)生了這樣的事，小崢的同桌小榮的書包被剪了一個(gè)圓圓的洞，有手掌心那么大。

事發(fā)那天，我到別的學(xué)校聽課了，這件事是第二天小榮的家長(zhǎng)來向我反映的。我本以為這件事是發(fā)生在教室里，應(yīng)該會(huì)有學(xué)生看到，所以我直接在班上當(dāng)眾詢問，沒想到，竟然沒有目擊者。不過，學(xué)生反映了一個(gè)重要的情況：當(dāng)天看到小崢手里拿著一把剪刀。當(dāng)時(shí)，小崢承認(rèn)那天拿著一把剪刀是為了剪一個(gè)紙圓形，準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課用（數(shù)學(xué)教師布置的）。但他一直否認(rèn)剪破小榮的書包。在沒有證據(jù)的情況下這件事也不了了之。不過，我知道這件事非他莫屬，只是怎樣才能讓他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并不傷害其自尊心呢？找他談心，那不行，他會(huì)認(rèn)為教師懷疑他，他就會(huì)一口咬死，絕不會(huì)承認(rèn)的。這是教過他的班主任說的。這招是不行的。

正當(dāng)我愁眉不展之際，突然意識(shí)到：通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總擔(dān)心受到教師或者家長(zhǎng)的批評(píng)，不敢承認(rèn)，我想只要通過一番勸導(dǎo)，然后承諾保密，小崢應(yīng)該會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的。

于是，我利用一節(jié)課，組織學(xué)生討論以下問題：

（1）如果是我的書包被剪破了，我會(huì)怎樣？

（2）如果誰做了這件事，不勇于承認(rèn)，這是一種什么行為？發(fā)展下去后果會(huì)怎樣？

（3）如果犯了錯(cuò)誤現(xiàn)在該怎么辦？

然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙條，告訴同學(xué)們：如果你沒有剪破小榮的書包，便在紙上寫“我沒有”三個(gè)字及自己的名字，如果你認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，便寫“我錯(cuò)了”，寫的時(shí)候不準(zhǔn)互相看，同時(shí)教師絕對(duì)保密，也絕不追究，只要以后下定決心改就行。并意味深長(zhǎng)地看了小崢一眼，此時(shí)他也正望著我，但目光中充滿著疑慮。我想我已經(jīng)這樣保證了，他應(yīng)該會(huì)識(shí)相點(diǎn)了。

可當(dāng)我迫不及待地打開那些紙條時(shí)，一下子愣住了，上面全都寫了“我沒有”三個(gè)字?？磥磉@一招失靈了。我開始反思，剛才的方法是軟性的，小崢可能會(huì)被觸動(dòng)，但是似乎缺少了一點(diǎn)壓力。在這種情況下，小崢是不是存在僥幸心理呢？覺得教師是不可能知道的。

我冥思苦想，終于想到了一招。我在班上宣布：“老師已經(jīng)從同學(xué)們交上來的紙條發(fā)現(xiàn)了重要的線索，已經(jīng)知道是誰做的了。如果他愿意主動(dòng)承認(rèn)的話，下課后悄悄到辦公室來找我，老師是會(huì)原諒他的，要是他還是堅(jiān)持說謊的話，老師就只能把他交給家長(zhǎng)處理了?！?/p>

宣布完后，我還朝他望了一眼，他的目光正與我相遇，很快他就低下了頭?；氐睫k公室，我自以為這回肯定會(huì)有收獲，但是，整整一個(gè)下午，小崢也沒有來找我。

正當(dāng)我一籌莫展，陷入了山重水復(fù)疑無路的時(shí)候，突然想起了自己親身經(jīng)歷的一件事，那件事給我留下了深刻的印象，也給了我很大的啟發(fā)。我何不叫學(xué)生尋找讓自己最內(nèi)疚和慚愧的事寫下來呢？對(duì)，就這樣做。

第二天，我對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。十幾年前，有一個(gè)小女孩在一所小學(xué)讀書，她學(xué)習(xí)成績(jī)很好，深受老師的喜愛，老師讓她負(fù)責(zé)管理學(xué)校的鑰匙。一天放學(xué)后，她最后一個(gè)離開教室，這時(shí)她看到了老師借給同學(xué)們看的那本《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》就放在講臺(tái)上?？隙ㄊ悄奈粚W(xué)生忘了拿走了。這本書太好看了，里面的內(nèi)容寫得太優(yōu)美了，她拿在手里，愛不釋手，竟不由自主地拿回家了，想明天再還回來就是了。哪知道第二天她竟然忘記帶來了。一走進(jìn)教室，就看到同學(xué)們?cè)谧h論著那本作文選，說哪個(gè)學(xué)生那么缺德，竟然偷了老師的書。她很想承認(rèn)書是她拿的，并想拿回來?？捎譀]有勇氣。雖然后來老師沒有追究這件事，但是這件事卻成了她的一塊心病，她時(shí)常為此感到內(nèi)疚。十幾年過去了，這個(gè)小女孩畢業(yè)后回到學(xué)校當(dāng)老師，每當(dāng)站在講臺(tái)上，她仿佛又看到了那本作文選……”

我說到這兒，有些學(xué)生便在下面議論起來：“這個(gè)小女孩是不是我們的班主任呀？”

特別是小崢，他睜著那雙大眼睛，望著我，似乎在問：“老師，是你嗎？”我望著他，微微一笑，并對(duì)全班學(xué)生說：“大家說得沒錯(cuò)，這個(gè)小女孩就是我。今天我之所以把這件事兒講給大家聽，是因?yàn)槔蠋熡X得一個(gè)人做了錯(cuò)事，不敢承認(rèn)的話，這件事會(huì)讓他終生不安，感到內(nèi)疚和慚愧?！?/p>

說完，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙，請(qǐng)他們把自己做過的一件讓自己最內(nèi)疚和慚愧的事寫下來。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小崢陷入了深深的思考中，但愿我的這番誠(chéng)懇的話能打動(dòng)他，引起他的思考：如果自己現(xiàn)在不承認(rèn)，不僅現(xiàn)在痛苦，以后也將會(huì)和老師一樣，心里總有個(gè)解不開的疙瘩。

第二天，我把紙收上來一看，里面的內(nèi)容真是五花八門：有的學(xué)生寫給老師起綽號(hào)；有的學(xué)生寫因老師批評(píng)他而懷恨在心；有的學(xué)生寫他偷偷拿了教室里的粉筆……但我期待的還是小崢，這時(shí)，在其中的一張紙上，我看到了三個(gè)字“我錯(cuò)了”。署名正是崢。這時(shí)，我的一顆心終于放下了。

事后，我遵守自己的承諾，沒有在班上公布，只是單獨(dú)請(qǐng)來了雙方的家長(zhǎng)，把事情圓滿地解決了。小崢的家長(zhǎng)做了相應(yīng)的賠償，小榮的家長(zhǎng)也尊重了我的意見，沒有把這件事告訴小榮。

后來，小崢在他的日記里這樣寫道：“我錯(cuò)了，請(qǐng)老師相信我能改正！老師，本來我想不管你如何問，如何說這件事，我都會(huì)死不承認(rèn)，因?yàn)橐郧拔易鲥e(cuò)事都是這樣的，但現(xiàn)在我遇到了你，是你讓我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并讓我有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和信心。我真的很感謝你！并向你保證：以前我做了很多對(duì)不起老師和同學(xué)的事，以后我一定改正！我不想用過多的語言來向你保證，你就看我的行動(dòng)吧！”

看了這篇真誠(chéng)的日記，我非常高興，我精心等待的花終于開了。我馬上提起筆在他的日記上寫道：“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并決心改正的孩子是個(gè)了不起的孩子，跌倒一次不可怕，老師相信，只要你站起來，勇敢地往前走，你一定會(huì)獲得成功的！”

小崢果然說到做到，從那以后，他不再故意破壞別人的東西，而且上課也變得專心聽講，努力學(xué)習(xí)功課，成績(jī)?nèi)諠u起色。原來的班主任對(duì)我說：“小崢還是第一次服了一位班主任，而且心服口服。”

我靜心等待的花開了！這是我用耐心、愛心澆灌出來的花。作為班主任，我知道需要我用耐心、愛心澆灌的幼苗還有很多，這條路還有千山萬水需要跋涉，我會(huì)堅(jiān)持的。

花開很美，等待花開更美！

“好老師”點(diǎn)評(píng)

教師和學(xué)生都是生命成長(zhǎng)的個(gè)體。在成長(zhǎng)的過程中，都可能有過一些特殊的經(jīng)歷。

案例中的做法值得我們借鑒。

第一，教師可以把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷向?qū)W生開放。案例中教師告訴全體學(xué)生說：“大家說得沒錯(cuò)，這個(gè)小女孩就是我。今天我之所以把這件事兒講給大家聽，是因?yàn)槔蠋熡X得一個(gè)人做了錯(cuò)事，不敢承認(rèn)的話，這件事會(huì)讓他終生不安，感到內(nèi)疚和慚愧?！闭f完，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙，請(qǐng)他們把自己做過的一件讓自己最內(nèi)疚和慚愧的事寫下來。這樣的做法使得孩子和教師的成長(zhǎng)接近，使得教師不再是高高在上的永遠(yuǎn)的正確者，只要直面錯(cuò)誤，不掩蓋，就有利于內(nèi)心價(jià)值的呈現(xiàn)。

第二，教師允許學(xué)生犯錯(cuò)，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的空間。埃里克森在人的人格發(fā)展中指出，青少年要成為內(nèi)在和外在同一的角色。案例中，教師的做法使得學(xué)生獲得了成長(zhǎng)的信念。例如，小崢在他的日記里這樣寫道：“我錯(cuò)了，請(qǐng)老師相信我能改正！老師，本來我想不管你如何問，如何說這件事，我都會(huì)死不承認(rèn)，因?yàn)橐郧拔易鲥e(cuò)事都是這樣的，但現(xiàn)在我遇到了你，是你讓我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并讓我有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和信心。我真的很感謝你！并向你保證……”

教育者永遠(yuǎn)不是法官和裁判，不能只揭露事實(shí)和評(píng)判[1]，而應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)展自己，使自己不斷趨善。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志強(qiáng)，陳德名. 共情技能在新課程下班主任談話中的應(yīng)用[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，1（4）：36-37.

（作者單位：海南省臨高縣文瀾江中心學(xué)校，臨高，571800）

編輯/杜文姬 終校/于 洪