華英楠

摘 要：隨著應(yīng)用型大學(xué)改革的不斷深化，其人才培養(yǎng)的方法與目標(biāo)也在發(fā)生著深刻變化，翻譯課程作為韓語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用方面，課程的改革也迫在眉睫。文章通過開展翻譯課程對(duì)學(xué)生就業(yè)影響的調(diào)查研究，分析找出現(xiàn)階段翻譯課程設(shè)置存在的問題和社會(huì)企業(yè)對(duì)韓語翻譯課程人才培養(yǎng)的實(shí)際需求情況，通過此次的調(diào)查研究結(jié)合本人的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了具體有效的改革方案與教學(xué)改進(jìn)建議，對(duì)目前應(yīng)用型大學(xué)韓語翻譯課程的改革有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；韓語翻譯課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-04-23

一、韓語翻譯課程現(xiàn)狀調(diào)查研究及存在的問題

1.翻譯課程的設(shè)置方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校開設(shè)翻譯課程為32、64、72課時(shí)的比例分別是16%、79%、5%，從中可以看出，大部分的院校對(duì)翻譯課程的重視明顯不夠，翻譯課時(shí)設(shè)置上明顯不足，翻譯作為大部分韓語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后最有可能首先應(yīng)用到的課程，很多院校對(duì)本課程僅僅開設(shè)了36學(xué)時(shí)，相對(duì)于大學(xué)3～4年的課程學(xué)習(xí)時(shí)間來看，顯然所占比重太少。

2.教材使用情況

從對(duì)200位學(xué)生展開調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為翻譯教材較難、難、適中、容易、很容易的比例分別是35%、16%、5%、15%、29%。調(diào)查研究表明，大部分院校教材使用不合理。學(xué)生調(diào)查反饋呈現(xiàn)兩個(gè)極端，學(xué)習(xí)的翻譯教材或者偏難或者過于簡單，而認(rèn)為翻譯教材選用較為合理的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%。

3.韓語翻譯課程的教學(xué)方式

課堂缺乏實(shí)踐性、開放性。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的院校課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，依舊是教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式，沒能充分合理利用好手機(jī)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源。此外，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，不能及時(shí)把學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

4.學(xué)生對(duì)翻譯的興趣度

調(diào)查顯示，大約有71%的學(xué)生對(duì)翻譯課不感興趣或極不感興趣，只有29%的學(xué)生對(duì)翻譯課感興趣或興趣較高。其原因主要包括：翻譯課難度太大，課堂授課形式無聊乏味，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)階段性成果無法在實(shí)踐中體現(xiàn)，沒有學(xué)習(xí)成就感，漸漸失去對(duì)翻譯課程學(xué)習(xí)的興趣。

5.教師方面存在的問題

教師的翻譯能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。大多數(shù)高校的韓語教師是畢業(yè)后直接入職的新進(jìn)教師，并未有過多的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，大多數(shù)的應(yīng)用型大學(xué)教師的流動(dòng)性較大，導(dǎo)致翻譯課缺乏銜接性、系統(tǒng)性。

二、改革措施

（1）學(xué)校、教師以及學(xué)生都要提高對(duì)翻譯課程的重視，加大翻譯課課時(shí)的比重。同時(shí)，還要完善翻譯課程的課程設(shè)計(jì)，做到筆譯—口譯相結(jié)合的系統(tǒng)合理的教學(xué)模式。雖然口譯和筆譯都屬于翻譯，但是對(duì)翻譯人員的要求差別很大，口譯的難度和要求更高，入學(xué)階段應(yīng)以筆譯為主，學(xué)習(xí)中后期加大對(duì)口譯的訓(xùn)練力度，畢業(yè)最后一年采取對(duì)口譯的專項(xiàng)訓(xùn)練。

（2）尋求一套難易有所區(qū)分，并且生動(dòng)有趣的教材。一本教材很難滿足所有的要求，因此應(yīng)選擇主教材與輔教材相結(jié)合，主教材側(cè)重理論體系和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，輔教材側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充具有時(shí)效性的，不同領(lǐng)域、不同主題的翻譯資料。

（3）在翻譯課程的教學(xué)方式上要做到開放、實(shí)用。建立需求導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生走出去。教師要借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的力量，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)平臺(tái)，提高翻譯課程的質(zhì)量。有條件的學(xué)校要積極與企業(yè)合作，充分了解企業(yè)人才需求，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的可以把理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，同時(shí)充實(shí)自己的生活閱歷。依靠學(xué)校提供的平臺(tái)以及自身努力，增加自身的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到有目的的講解，言傳身教。

本文針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出了以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)思路，課程設(shè)置，教學(xué)方式，教材使用，教師能力培養(yǎng)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面，探尋制訂應(yīng)用型大學(xué)韓語翻譯課程的教學(xué)改革措施。

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