淺談高中語文古典詩歌與音樂相結(jié)合的教學(xué)策略

曾邵宣

摘要：我國古典詩歌創(chuàng)始源頭就是和樂而唱，隨著時代的發(fā)展，只留下古典詩歌本身。將古典詩歌與音樂相融合，有助于學(xué)生理解詩歌的感情、了解詩人的真實情感；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌，提升學(xué)生古文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩歌；音樂

在我國，詩、樂、舞是同源而生的，古典詩歌最初是用來傳唱的。早期的《詩經(jīng)》、漢魏六朝樂府，都是合樂而唱的歌曲；唐宋年間，最負(fù)盛名的詩歌就是依曲譜而唱的；元明期間的劇曲與散曲，都含有歌曲的音律。因此，詩歌與音樂是相互影響、相互發(fā)展的。到了近代，樂曲的散佚，大部分合詞而歌的樂譜遺失，古音樂出現(xiàn)斷層，而大部分合樂而唱的詩歌卻得以以文字的形式保存了下來。我國古典詩歌以永不倒的不老松形式一直存在于高中語文課本中，同時，它還是高考必考的一部內(nèi)容。在高考改革下，占高考試卷的分值也越來越重。另外，古典詩歌還充當(dāng)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文學(xué)知識的媒介。因此，尋源頭之教法，將音樂引入課堂，與古典詩歌完美契合的教學(xué)方法，不僅是遵從了古典詩歌原有的神韻，同時又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，使古典詩歌煥發(fā)出新的光輝。

一、音樂導(dǎo)入

音樂能緩解人緊張的情緒、釋壓、放松，用好的音樂作為一節(jié)課的開始亦是這節(jié)課成功的開始。用與課堂內(nèi)容有關(guān)的音樂作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松、愉悅的音樂環(huán)境中，不知不覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在感受音樂的同時，迅速進入古典詩歌的學(xué)習(xí)，從聽覺盛宴中走進絢麗的想象空間，在愉悅的聽覺感中進入心理、精神上的享受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣。

例如以安雯的《月滿西樓》導(dǎo)入李清照的《聲聲慢》，《月滿西樓》是由李清照另一首詞《一剪梅》經(jīng)譜曲而成的，讓學(xué)生通過音樂感情的直觀表達，走進作者的內(nèi)心世界，了解這首詞表現(xiàn)的是李清照閨閣離愁的情緒，以此引出作者的藝術(shù)風(fēng)格，再提出問題，作者的人生經(jīng)歷對作品有沒有影響，讓學(xué)生帶著疑問進入學(xué)習(xí)。同時，以《月滿西樓》來回顧之前學(xué)過的詩詞，做到溫故而知新，引發(fā)學(xué)生用音樂探索新知識的興趣。

以音樂導(dǎo)入課堂，能夠在課堂伊始就吸引住學(xué)生的注意力，迅速調(diào)動學(xué)生興趣，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，詩歌在歌曲直觀的表達下，學(xué)生也能夠更容易理解詩歌和作者的感情色彩。

二、音樂感知情感

學(xué)習(xí)鑒賞古典詩歌的重難點之一，就是學(xué)習(xí)詩歌的感情色彩。人的感情表達是抽象的，有時詩人會運用正襯、反襯、比喻、反問等各種修辭手法或選擇意象來表達感情，含蓄的表現(xiàn)手法、具有年代感的意象表達，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解作者真正的感情就顯得有些困難。這時可以利用音樂幫助學(xué)生理解作者感情，用豪放式的音樂作蘇軾的詩歌的背景，用哀婉的音樂作柳永的詩歌背景，用直觀的音樂色彩表達抽象的作者感情，再加上教師語言的講解，那么學(xué)生對詩歌感情的理解學(xué)習(xí)就變得事半功倍了。

例如用民族樂《江河水》作為柳永的《雨霖鈴》的朗讀背景?！督铀分凶髡呙鎸瑧巡挪挥?、痛不欲生、似泣似訴的悲傷情懷與《雨霖鈴》作者感嘆自己人生遭遇、哀傷悲痛的感情相照應(yīng)。讓學(xué)生通過背景音樂，理解作者運用樂景寫哀情的藝術(shù)手法，表達出人凄婉、哀傷的思想感情。在音樂的配襯下，學(xué)生進行朗讀，詩與音樂感情相融，學(xué)生仿佛進入了“蘭舟催發(fā)”的別離畫面，把詞人的離愁別緒、人生感嘆、樂景哀情通過音樂一一展現(xiàn)在眼前，使學(xué)生能更好地理解詞人的感情，詩、情、畫、意一個不少的都直觀展現(xiàn)出來。

在講解詩歌感情時，選用的音樂必須契合詩歌感情，一詩一曲，互相展現(xiàn)，曲作為詞的感情基調(diào)，詩作為曲的語言補充。詩曲融合，在學(xué)生腦海中畫出詩歌表達的畫面，把學(xué)生帶入想象的空間。作為歷史的旁觀者，進入作者的人生，去理解作者想要表達的感情。以曲配詩，用詩補充曲，把詩歌中表達的詩情畫意直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程，變成快樂的感情詩歌畫意的過程。

三、音樂回味

富有感染力的音樂能給人“繞梁三日而不絕”的感官刺激。在詩歌課堂講解結(jié)束后，再配上令人回味的曲子，更能讓學(xué)生銘記作者的佳篇佳句，并能把這些文學(xué)詩篇轉(zhuǎn)化為自身的文化素養(yǎng)。另外，音樂還有一項功能，是幫助學(xué)生背誦記憶。用音樂的魅力感染學(xué)生，音樂作為學(xué)生記憶背誦的催化劑，能讓學(xué)生更好更快的深刻背誦，并有可能達到終身不忘的效果。

比如用《三國演義》的片頭去作為蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的結(jié)尾。這樣每當(dāng)“大江東去”的歌詞響起，學(xué)生都會想起蘇軾的這首詞；學(xué)生也能通過諸葛亮、周瑜的形象想起這首詞，這時就是用音樂，成功的運用了聯(lián)想教法。同時，歌詞與詩句語句的重復(fù)能讓學(xué)生做到又快又好的背誦。以后再聽到這首歌，學(xué)生自然就想到這首詞，詩人的經(jīng)歷、詩人的感情、語言的魅力等在不經(jīng)意間就喚醒了學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)時的課堂記憶，這樣這首詞自然已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，達到了新課程的要求。

隨著美妙的音樂結(jié)束了古典詩歌的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉湎于音樂與古典詩歌的美感中，期望著下次再與古典詩歌的相遇，為課堂結(jié)束畫上了完美的句號。

四、音樂拓展

我國詩歌的源頭就是勞動人民隨興而歌。在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己填曲，通過自己對詩歌的理解，譜出與詩人感情相同的曲子。這樣即增強了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生通過對詩歌的再復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，一舉三得。除了對詩歌可以進行音樂的再拓展，還可以拓展詩歌文化常識，利用音樂對詩歌流派、詩人風(fēng)格、事物意象等文學(xué)常識進行拓展。比如《黃河大合唱》如同豪放派詩歌，《二泉映月》如同婉約派詩歌。讓學(xué)生把聽過的音樂進行分類，引導(dǎo)學(xué)生找出所分類的音樂與詩歌的共同點和不同點，由音樂欣賞引到詩歌鑒賞。再比如讓學(xué)生課下找出現(xiàn)代送別的歌曲，比較古代詩人送別與現(xiàn)代歌曲中表現(xiàn)送別感情的表達方式有什么不同。把詩歌與音樂進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在音樂的韻律美中進入到詩歌語言美的學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中古典詩歌的教學(xué)中，讓音樂與古典詩歌迸發(fā)出的火花，幫助學(xué)生理解、背誦、學(xué)習(xí)古典詩歌；音樂激起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的共鳴，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是愉悅的、是快樂的，不是被動、枯燥、乏味的；用音樂讓學(xué)生感受到古典詩歌的美，認(rèn)識到古典詩歌是我們傳統(tǒng)文化中一顆瑰麗的明珠，利用高中語文課堂教學(xué)，讓這顆明珠再次閃耀起來。