對小學(xué)語文教學(xué)的探討

吉差伍果

摘要：作為教學(xué)指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹立階段性的全局思想觀，明確各個階段學(xué)生應(yīng)具備的寫作水平，以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光審判學(xué)生的作文，從而能夠更為科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作。以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的詩歌鑒賞能力，體會到古代詩詞的魅力，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；課堂環(huán)境；學(xué)生情緒

在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中，“寫”在“聽、說、讀、寫”這四項綜合能力中占主要部分，是小學(xué)語文綜合能力構(gòu)架中的支架部分。有一位語文老師在進行《望梅止渴》這篇課文的教學(xué)時，上課前首先說的是：“上課鈴聲響，大家快坐好?！痹拘[的教室，安靜下來，同學(xué)們迅速坐好。接著老師又說：“坐姿——”同學(xué)們回到：“端正。”同時并將手疊放在桌面。在隨后的課堂中，老師對同學(xué)們的稱呼為：孩子們。其中，在進行課堂練習(xí)時，老師先說：“要讀出‘有氣無力的感覺來，誰敢來挑戰(zhàn)？”同學(xué)們說：“我來挑戰(zhàn)?！辈⑴e起雙手。同學(xué)A說：“有氣無力?！辈⑴渖蟿幼鳌Ｍ瑢W(xué)B說：“有氣無力?！薄蠋熡终f：“雙軌火車開起來?！泵颗艃蓚€同學(xué)站起來，領(lǐng)讀生詞，其他同學(xué)們跟讀。

一、課堂語言的趣味性

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程的其中一個基本理念是——努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。游戲、活動可以增加課程的趣味性，教師在教學(xué)時，采用活潑靈活的口語同樣利于營造良好的課堂氛圍。例如“雙軌火車開起來”、“誰敢來挑戰(zhàn)”等等，采用生動活潑的話語，使同學(xué)們上課更加踴躍。

二、課堂語言的溫暖性

老師對同學(xué)們的稱呼統(tǒng)一為“孩子”。從語言上拉近了老師和同學(xué)們的距離。老師不再是老師，而是“家長”；同學(xué)們也不再是學(xué)生，而是“孩子”。這樣的課堂教學(xué)更容易在師生平等對話的環(huán)境下進行，孩子們聽到覺得放松，溫暖。抵觸心理是學(xué)生語文詩歌鑒賞能力不高的一大原因。連詩歌都不愿意接觸，語文詩歌鑒賞能力當(dāng)然不可能有多高。作為小學(xué)語文教師，我見過太多厭惡抵觸詩歌的學(xué)生，除了對部分極度抵觸詩歌的學(xué)生談話疏導(dǎo)外，對其他學(xué)生的這種狀態(tài)，我僅能采取的措施是：勻出少量時間，在課堂上帶領(lǐng)他們體悟詩歌的力量，減輕他們對詩歌的厭惡感。

為什么學(xué)生會對詩歌這般抵觸？個人認(rèn)為，這同詩歌在他們生活學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)情形、直接間接影響有極大關(guān)系。下面，我們回顧詩歌出現(xiàn)在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的情形，以及給學(xué)生帶來的感受。

學(xué)生處于三到六歲的年齡段，能識讀少量文字。許多家長會讓孩子開始背詩，此時學(xué)生對詩歌基本就是強行記憶。在背誦過程中鮮有樂趣；部分家長會在部分場合炫耀學(xué)生背詩的數(shù)量，把自己的孩子的詩歌記背量其他同齡人的作比較，這種輕率做法讓詩歌成為這個年齡段里不多的壓力源之一；不少家長的教授詩歌的方式過于粗糙，給學(xué)生留下不好的體驗。更嚴(yán)峻的事實是，語文詩歌鑒賞在考試中所占分?jǐn)?shù)比重不大，這讓許多學(xué)生不重視這個版塊。很多學(xué)生連基本的應(yīng)試詩歌鑒賞能力都不具備。他們總覺得自己讀不懂，不想讀，往往隨意作答詩歌賞析題。輕視的態(tài)度、畏懼的心理和輕率的做法導(dǎo)致此類題失分率奇高。此類題型嚴(yán)重失分的現(xiàn)狀，讓老師學(xué)生頭疼不已。對于學(xué)生來說，每一分都值得他們?yōu)橹?，每一分都會影響到他們的競爭力。錯誤低估語文詩歌鑒賞能力，對個體整個生命周期的作用是小學(xué)學(xué)生語文詩歌鑒賞能力弱的另一原因。大部分小學(xué)學(xué)生訓(xùn)練詩歌賞析就是為了考試。作為小學(xué)語文教師，對此我深感無奈?？赡苤皇谴痤}技巧掌握很好，對應(yīng)試詩歌的出題思路有一定把握；很多學(xué)生遇到詩歌賞析就胡亂應(yīng)付，詩歌賞析失分率極高，應(yīng)試不能完全反映詩歌賞析能力，但連應(yīng)試都過不了，又談什么賞析能力呢？培養(yǎng)小學(xué)詩歌鑒賞能力非常重要，小學(xué)生往往記憶力好，流利的背誦詩詞對于他們來說并沒有什么特別的難度，但是對于詩歌的理解，就不行了，這往往是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識積累不足，往往對于文言文的理解就更加費力了，其實教學(xué)時應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生自我感知詩歌的能力，讓學(xué)生心里充滿對知識的渴望。多采用多媒體技術(shù)進行輔助，小學(xué)課堂教學(xué)時間多，這么多的時間不能只局限于課本上那點知識，更多的還是對課外知識的擴展，讓學(xué)生明白古代詩人的一些勵志故事，也可舉很多成語的典故，這樣就可以提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的語文知識儲備量更加的豐富多彩。還有一點就是，讓他們明白應(yīng)試和日常的區(qū)別，保護他們對詩歌的熱情；能規(guī)范答題得分率高的學(xué)生不多，而且不一定就真正喜歡詩歌。

三、課堂語言的約束性

老師在講桌上說：“安靜，上課了?！边@種畫面似乎只存在畫面里。鈴聲響后，老師拍拍手說：“上課鈴聲響，大家快坐好”、“坐姿——”同學(xué)們回到：“端正?！钡鹊?。規(guī)矩成為口訣，孩子們在說的同時，也在行動上滿足要求。但是又不會讓孩子們覺得過于嚴(yán)厲，有的放矢，良好氛圍中釋放約束力。

由此，通過這堂公開課，我認(rèn)為教師應(yīng)在備課活動中充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓學(xué)生聽懂并樂于接受，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種，能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的好方法。

不過解決問題往往不能操之過急。我們需要知道癥結(jié)所在，方能對癥下藥。那么，我們最先應(yīng)該考慮的就是為什么已經(jīng)處于小學(xué)階段，已經(jīng)接受小學(xué)初中九年的詩歌教學(xué)，學(xué)生語文詩歌鑒賞能力還是普遍較弱。

大部分學(xué)生從小就開始接觸古詩詞——詩歌的一個重要板塊，有部分學(xué)生受教于教育質(zhì)量好的地區(qū)，甚至幼兒園時期就有適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)教學(xué)訓(xùn)練。按理說，多年接觸詩歌的經(jīng)歷應(yīng)該能讓學(xué)生對詩歌有天然的親和感和一定的敏銳度，但是為什么到小學(xué)階段，學(xué)生語文詩歌鑒賞能力普遍不高？

四、結(jié)束語

老師在教學(xué)的時候，并沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)中說：“誰來回答這個問題。”而是說：“誰敢來挑戰(zhàn)?！闭Z言的轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生的主體性，孩子們也更愿意去挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的成功和失敗也更利于接受。孩子們不會覺得這是語文問題，這是在課堂上。更容易產(chǎn)生這是在進行游戲，在游戲、玩耍中學(xué)習(xí)，孩子們更容易通過課堂吸收知識。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該多采用拓展性教學(xué)的方式方法，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。