李彩紅 楊春蘭

（陜西理工大學 陜西 漢中 723000）

新課標背景下高中生英語學習興趣培養(yǎng)途徑研究

李彩紅 楊春蘭

（陜西理工大學 陜西 漢中 723000）

興趣是一切的源泉，英語學習更是如此。在新課改對英語提出了更高的要求下如何更好地激發(fā)學生學習英語興趣，弘揚學生課堂活動的主體性，提高學習效率，構(gòu)建高效課堂，本文結(jié)合案例闡述了新課標的要求在高中英語教學中激發(fā)興趣的體現(xiàn)。

新課標 高中英語教學 學習興趣

一、引言

“《英語課程標準》主旨：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，并拓展學生視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！盵1]

學習興趣是學習積極性的終極體現(xiàn)，是學習的強大動力，對學生的學習和掌握知識至關(guān)重要。當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地進行學習，學習效率自然就高，所以調(diào)動學生的學習興趣就顯得尤為重要。對于中國學生來說，英語學習缺乏交流的語境，大多數(shù)學生靠死記硬背來完成學習任務，英語學習變得枯燥無味，提不起學習的興趣。

二、重視英語的使用與交流，有助于激發(fā)學生的學習興趣

英語作為一門外語，它不同于母語，我們不僅要學習而且還要學使用它，因為語言本質(zhì)上是用來交流的。如果只死記硬背，只想著怎樣應付考試，不注重應用技能的提高，不會用英語來交流，這就失去了學習英語的真正意義。因此，教學中必須領(lǐng)會教學要求，既要重視基礎(chǔ)知識如語音、詞匯、語法的傳授、訓練與強化，又要重視基本技能的訓練和語言功能的應用。根據(jù)學生的生活實際和未來職業(yè)發(fā)展的需要，有目的地選擇實用性強、交際性強的內(nèi)容進行強化訓練。例如：學習了外研版必修4 Module 4 Great Scientists之后，學生體會了科學家及其工作的重要性，了解了他們對人類的貢獻及其成果，促進學生了解世界科學技術(shù)的迅速發(fā)展，激發(fā)學生對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且知道要實現(xiàn)科技的迅速發(fā)展離不開現(xiàn)在的努力學習。培養(yǎng)學生探究科學，崇尚科學的精神和正確的科學觀，幫助學生了解科學的本質(zhì)和科學家的特質(zhì)，使學生懂得科學探究的基本步驟和要素 ，指導學生如何對科學家及其所從事的科研工作進行描述、發(fā)表看法，并針對自己的個性特征和興趣專長，暢談個人的職業(yè)志向和人生規(guī)劃。必修4 Module 3 Life in the Future為學生提供了充分的想象空間，目的在于培養(yǎng)高中學生對未來預測的能力，把現(xiàn)實生活與將來生活進行的比對，激起高中生適應現(xiàn)在，面對未來，珍惜我們的環(huán)境，具有強烈的環(huán)保意識。同時了解世界的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。學生通過這些話題的深入討論或者辯論，進行英語交流溝通，因而激發(fā)了學生濃厚學習興趣，也將為他們的進一步學習和未來發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、通過多種方法培養(yǎng)學生的學習興趣

1、以任務提高學生學習興趣

孔子說過“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。正所謂“興趣是最好的老師”。讓學生樂于學習英語，就要激發(fā)學生的學習興趣。要求學生學習有主動性和積極性，教師必須正確引導學生的學習動力，讓其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動力，學生學習有興趣時，他們的注意力才能高度集中，思維活躍，求知欲強，能夠發(fā)揮出潛在的學習能動性，這樣才能使學生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。因此，在課堂教學中，如果教師忽視學生英語學習興趣，只是單單為了完成教學任務，那樣就會導致學生對所學知識不感興趣，感覺課堂教學枯燥無味，對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒，這樣極大地挫傷了學生的學習積極性，違背了教學的本質(zhì)，使學生失去了積極、主動地探索求知的愿望，喪失了主體性探究的主觀能動性和求異、創(chuàng)新的思維主動性。因此，高中英語教師應重視英語教學從興趣著手，盡量隨時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一提到任務，可能學生就會想到作業(yè)，文章背誦、單詞默寫等諸如此類的一些東西，對他們來說就是一種負擔。但是如果把興趣置于任務中，效果就會截然不同。傳統(tǒng)的課程設(shè)置以及講解法為主的教學法，減少了學生操練的機會，特別是口頭練習。久而久之，養(yǎng)成了學習思維上的惰性，容易在課堂上開小差，學生學習興趣缺乏，學習效率低下。

針對這一情況，英語教學中要有通過寬松愉快的課堂氣氛，極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)堅定的學習信念，養(yǎng)成良好的學習動機，調(diào)動內(nèi)在的心理需要，更好地提高學習效率。教師把教學內(nèi)容結(jié)合學生實際可以設(shè)計成若干個學生感興趣的問題，作為學習任務分給學生，可以讓學生分組思考，學生完成任務后可以選出代表來回答展示，老師對學生回答問題的反應應該以鼓勵為主，對學生回答問題是的閃光點及時肯定。可以用 “Very good /Thank you /Wonderful /You are so clever.”等給予表揚，使學生有成就感，學生發(fā)言緊張時，要用啟發(fā)的語氣說：“Try again/Don’t worry/Never mind.”等語言給予鼓勵。這樣，學生不僅樂于接受老師分配的任務，而且能積極認真的完成任務，更有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

2、把教學內(nèi)容融入實際生活來激發(fā)學生學習興趣

當學生能夠和西方人進行簡單的英語口語交流時，他們會覺得掌握一門外語真好呀！作為老師必須讓英語走進現(xiàn)實生活。英語新課標下的教學內(nèi)容豐富多彩，貼近學生生活，教師要分析和研究教材，從現(xiàn)實情景中取材，創(chuàng)辦英語角，還原真實情景，提高學生的聽、說、讀、寫能力，真正的語義，真實的語感來源于生活，讓學生在實際生活學以致用，從中體現(xiàn)西方人逼真的感情、思想、文化，激發(fā)學生學習英語興趣。教師必須由淺入深，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，比如從打電話，看病，應聘，問路，評論，買東西等，增強學生信心，在實踐中不斷地運用英語，強化學生在實際生活應用英語意識，活化教材內(nèi)容，要求學生每周看一部英文電影，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)適合英語教學的真實情景，課后多和學生一起參加活動、體育運動，拉近和學生的心理距離，消除英語的陌生感，課后引導學生聽英語廣播、看英語新聞，鼓勵學生用英語發(fā)表自己的看法，感受等等。

3、注重用“和諧課堂”提高學生的學習興趣

高中英語新課標提出了教師要“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動”的要求，要求教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，不斷提高學生的學習興趣。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it, do it. Only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”[4]意思是，要學，就得實踐。遵循這一要求，不僅使教學內(nèi)容煥發(fā)出生活的朝氣，而且可以使教學活動充滿生活情趣，在很大程度上激發(fā)出學生參與教學活動的興趣和勇氣[5]。教師結(jié)合課文用生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情景，開展師生互動、生生互動、雙人活動、小組活動等形式多樣的交際活動，最大程度地調(diào)動學生參與教學活動的激情，讓學生通過輕松愉快的生活情景活動來掌握知識，從而最大限度地實現(xiàn)課堂的教學目標。有人說得好：高中英語新課標要以營造“和諧課堂”來實現(xiàn)預定的教學目標?！捌降取钡恼n堂氣氛縮小了師生之間的距離，培養(yǎng)了學生的智慧和激發(fā)了學生的思維，是實現(xiàn)“和諧課堂”的根本；“激趣”是通過教學生活化來激發(fā)學生的學習興趣，是實現(xiàn)“和諧課堂”的支撐。如果英語教師在實施英語新課標的過程中能將“平等”和“激趣”相互結(jié)合，并應用在英語課堂教學中，通過和諧發(fā)展的英語新課堂教學，就一定能激發(fā)學生的學習興趣。

4、激發(fā)豐富想象力來提高學生的學習興趣

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。我們都知道可以借助人的聯(lián)想和想象，把語言文字和干癟枯燥的符號變?yōu)轷r活的畫面，通過重新整合再現(xiàn)，創(chuàng)造出新的情景和意境，極大地激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生對知識的感悟力。

具體做法如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象。教師要善于利用多媒體，課文標題等創(chuàng)設(shè)教學情景，來激發(fā)學生的興趣和想象力，提出具有創(chuàng)造思維的問題，這樣就能達到滿意的教學效果。

（2）利用圖片，觀察想象。教材中的插圖是教學內(nèi)容的旁白，是直觀化的教材語言，圖畫的內(nèi)容豐富，最容易引發(fā)人的想象。在教學中，教師利用畫面，引導學生觀察，激發(fā)學生興趣和想象，從而加深學生對內(nèi)容的理解。

（3）點擊空白，擴展想象。教材中的課文大多簡單易懂，與時代和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，大部分文章是節(jié)選內(nèi)容，給學生留有想象的余地。教師要充分抓住這個鍥機，擴展學生的想象，激發(fā)興趣來讓學生更好地感悟課文。

（4）文體互換，創(chuàng)造想象。高中英語教材的文體主要有記敘文，說明文，傳記，應用文等。把教材文體互相轉(zhuǎn)換，給學生提供展示自己潛能的平臺，激活了學生的創(chuàng)造力，極大地激發(fā)了學英語的興趣。

5. 利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣

多媒體技術(shù)的應用有利于集圖像、文字、動畫、聲音、于一體，生動形象地將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，同時增大了教學容量，增強了信息的真實感、表現(xiàn)力和感染力。比傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式更具吸引力，更能激發(fā)學生的興趣。比如外研版 Senior High English 必修 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema，主題為文學和電影中的冒險故事。閱讀文章選自馬克·吐溫的名著The Adventures of Huckleberry Finn可以先在電腦屏幕馬克·吐溫的照片來啟發(fā)學生討論他的杰作——《哈克貝利·芬歷險記》。然后在網(wǎng)上查找《哈克貝利·芬歷險記》的圖片及相關(guān)的聲像資料，經(jīng)過仔細篩選和整合，在課堂上呈現(xiàn)給學生通過馬克·吐溫的冒險小說《哈克貝利·芬歷險記》片斷的學習使學生了解如何描寫冒險小說，另外通過本模塊學習還要了解不同的文學作品和電影作品類型，并能運用所學過的知識仿寫一篇電影或小說的簡介。學生們對劇情有一個系統(tǒng)地了解，會被跌巖起伏的故事情節(jié)深深吸引，并對此產(chǎn)生強烈的興趣，想了解更多的有關(guān)信息。

多媒體教學在英語課堂中增添了新的血液，為教材內(nèi)容注入了新的活力。應充分利用多媒體，將多媒體教學特有的“鮮明色彩”、“生動形象”、‘聲像同步’等優(yōu)勢發(fā)揮出來，高中教師要盡量把課件設(shè)計的生動些、新穎些、趣味些，用鮮活的東西替代靜止的事物，使得抽象苦澀的東西更具體化，形象化，教學內(nèi)容更直觀、更生動，這樣就極大的刺激了學生的視覺，調(diào)動了學生的積極性，吸引了學生的注意力。從而使學生有更多的好奇快感，激發(fā)強烈的求知欲望，產(chǎn)生對所學知識的濃厚興趣，使學生有了戰(zhàn)勝疲勞的新活力，從而更大的提高了英語的教學效率。高中英語教學中對媒體手段應用的關(guān)鍵在于充分體現(xiàn)并充分調(diào)動學生的學習積極性，從而使學生的聽說讀寫譯的綜合能力等到進一步提升。

四、結(jié)束語

總之，英語的新課改給教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)和難得的機遇。教師要隨時更新教育理念，不斷地加強自我修養(yǎng)和自我完善，以學生為根本，把“一切為了學生、一切服務于學生”作為教學宗旨，盡力創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)學生個性的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在新課改背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，極大地調(diào)動學生英語學習的積極性，最大程度地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)出自主學習與探究能力較強的人才。

只要教師在教學中及時總結(jié)，不斷反思，重視英語的使用與交流，通過多種方法培養(yǎng)，學生的學習興趣就一定能激發(fā)出來。

[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社,2001.

[2]陳琳.《普通高中課程標準實驗教科書英語高二必修4》[T].北京：外語教學與研究出版社,2007.

[3]田志云.《多媒體技術(shù)在高中英語教學中的應用及誤區(qū)》[J].《中小學外語教學》,2009,（6）:15.

[4]賈素蘭.《高中英語教學縱橫談》[J].《考試周刊》,2014,（53）:93.

[5]楊莉. 《淺談如何構(gòu)建“民主、情趣”的高中英語教學課堂—以高中英語新課標為視野》[J].《時代教育（教育教學版）》,2009,（01）:15.

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2095-3089（2017）27-0105-02

李彩紅（1974-），女，漢族，陜西省勉縣人，教育碩士，單位：陜西理工大學外國語學院英語教育專業(yè)，研究方向：學科教學（英語）。