沈耀球

（廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第七小學(xué) 廣東 廣州 510470）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效率的促進(jìn)作用探討

沈耀球

（廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第七小學(xué) 廣東 廣州 510470）

義務(wù)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是極為重要的組成部門，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)作為一種基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更好層級(jí)教育以及其它學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。新課改不斷深入理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率怎樣進(jìn)行提升是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題，很多教師運(yùn)用課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)效率提升也是較好嘗試，課堂聯(lián)系設(shè)計(jì)雖然能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，但這一促進(jìn)作用的充分發(fā)揮會(huì)受到諸多因素影響，本文也將就課堂練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)效率促進(jìn)作用更好發(fā)揮進(jìn)行研究并提出建議。

小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 教學(xué)效率

引言

很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，但其課堂練習(xí)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較低，不合理的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用也十分有限。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)較好設(shè)計(jì)下，課堂練習(xí)以及對(duì)應(yīng)習(xí)題的應(yīng)用價(jià)值以及教育價(jià)值才能充分彰顯，但也需要看出，很多小學(xué)教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)能力較低，最終應(yīng)用到實(shí)際中的課堂練習(xí)也無法較好促進(jìn)教學(xué)效率提升。鑒于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改目標(biāo)達(dá)成上的緊迫感逐漸增加，如何依托小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，更好促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升也值得思考和關(guān)注。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改不斷深入下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革相關(guān)事宜得到了較多關(guān)注，小學(xué)學(xué)校以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升做出了諸多嘗試。然而也需要看到，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率較低，在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法應(yīng)用程度較高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率也相對(duì)較低。新課改下，系列傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端日益顯現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革目標(biāo)達(dá)成的壓力也相對(duì)較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生間聯(lián)系與互動(dòng)較少，相對(duì)沉悶的課堂教學(xué)氛圍下，部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，教與學(xué)之間的聯(lián)系被認(rèn)為割裂下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展也并不順利。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性較強(qiáng)，且數(shù)學(xué)知識(shí)體系性較強(qiáng)也使得數(shù)學(xué)知識(shí)本身的聯(lián)系極為密切，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并未進(jìn)行較大程度創(chuàng)新，系列常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展并不良好下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升也越發(fā)困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效率的促進(jìn)作用體現(xiàn)

1、有利于學(xué)生理解及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行較好應(yīng)用下，校學(xué)生能夠更為充分的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，在充分理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力上也可以有很大程度提升。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來，很多小學(xué)生對(duì)于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)無法進(jìn)行較好學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中教師進(jìn)行的教育教學(xué)努力也并未有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果。高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度較大，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的小學(xué)生也無法在高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上有良好表現(xiàn)。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)被較好應(yīng)用下，學(xué)生可以通過系列習(xí)題的解答進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，教師與學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)題解答的有機(jī)過程，更加能夠幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶以及運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)被較好應(yīng)用下，小學(xué)生腦海中也可以逐步構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)較好應(yīng)用下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到較好培養(yǎng)，小學(xué)生具備了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維后，其在數(shù)學(xué)習(xí)題解答上的速度和準(zhǔn)確率也能有較大程度提升。在小學(xué)生可以較為順利地進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)解答且具備了較好的數(shù)學(xué)思維后，教師進(jìn)行的系列創(chuàng)新教學(xué)嘗試可以更為順利地進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率也能得到很大程度提升。新課改背景下，小學(xué)生養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)思維極為重要，數(shù)學(xué)思維不僅能夠幫助小學(xué)生更好進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更加能夠使得整體教學(xué)活動(dòng)開展更為順利。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性在學(xué)生具備了數(shù)學(xué)思維下，其對(duì)于知識(shí)理解與運(yùn)用的阻礙性影響也會(huì)被弱化。此外，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到較好培養(yǎng)下，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸提升，在數(shù)學(xué)習(xí)題解答上有更好表現(xiàn)后，其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)信心也能得到增強(qiáng)，這些都將為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升產(chǎn)生積極影響。

3、有利于教學(xué)層次感彰顯

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的較好選擇，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)具有實(shí)施上的難度，但通過課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層則較為可行，且課堂練習(xí)設(shè)計(jì)被較好應(yīng)用小，小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的教學(xué)層次感便可以較好彰顯。在課堂教學(xué)層次感有了較好體現(xiàn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀況便可以較好適配。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中并未對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有較好認(rèn)識(shí)，平淡低進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)無法被較好提及，很多小學(xué)生在缺乏教學(xué)重點(diǎn)與層次的教學(xué)模式下，其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況并不良好。而依托課堂練習(xí)設(shè)計(jì)較好進(jìn)行教學(xué)分層下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的層次感會(huì)不斷彰顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也可以有明顯上升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)在設(shè)計(jì)與應(yīng)用上存在的問題

1、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然認(rèn)識(shí)到了課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的重要作用，但其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上的能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)也缺乏針對(duì)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性缺乏下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用也無法充分發(fā)揮。不同年級(jí)與不同班級(jí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況不盡相同也使得一般性的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，無法被較好應(yīng)用。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的將一般性習(xí)題作為練習(xí)設(shè)計(jì)主要組成，這一做法下，雖然課堂練習(xí)的解答等活動(dòng)可以正常進(jìn)行，但課堂練習(xí)與書本知識(shí)間的聯(lián)系或與小學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握狀況間并不協(xié)調(diào)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)活動(dòng)，其開展上的應(yīng)用價(jià)值與教育價(jià)值更加無法彰顯。也正是由于課堂聯(lián)系設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，部分小學(xué)生對(duì)于課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的參與感也逐漸降低。

2、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)重復(fù)現(xiàn)象明顯

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，很多知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)考察也是普遍現(xiàn)象，這一問題得不到較好解決下，課堂練習(xí)的實(shí)際有效性便會(huì)逐步降低，且課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用也無法充分發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新程度不斷提高下，一成不變的課堂聯(lián)系設(shè)計(jì)并不利于學(xué)生在習(xí)題解答進(jìn)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和細(xì)化，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的充分考察更加使得課堂練習(xí)設(shè)計(jì)變得極為單調(diào)和枯燥。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)實(shí)際時(shí)并不會(huì)對(duì)以往的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行較好回顧，在并未對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行較好規(guī)劃下，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中某些習(xí)題重復(fù)出現(xiàn)便無法被較好杜絕。此外，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中習(xí)題重復(fù)出現(xiàn)或知識(shí)點(diǎn)考察過于頻繁下，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)在豐富整體教學(xué)層次性上的作用也無法充分發(fā)揮，這也勢(shì)必會(huì)對(duì)其促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升這一積極效用發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)生自主思考空間較少

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和應(yīng)用上存在著忽視學(xué)生自主思考空間的留存，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)往往成為了教師機(jī)械式進(jìn)行課堂教學(xué)的一種延伸，這也導(dǎo)致課堂練習(xí)設(shè)計(jì)在整體教學(xué)中的地位與作用發(fā)生了變化。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性地讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行習(xí)題解答和練習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間過后對(duì)于課堂練習(xí)相關(guān)習(xí)題的答案進(jìn)行公布。這一相對(duì)簡(jiǎn)單且機(jī)械地課堂練習(xí)應(yīng)用下，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)即便具有極高的科學(xué)性與可行性，其對(duì)于教學(xué)效率提升的促進(jìn)作用依然無法充分彰顯。此外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)階段便忽視了學(xué)生自主思考空間的留存，在習(xí)題的體感設(shè)置上并未進(jìn)行一定而變化也導(dǎo)致課堂練習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題幾乎千篇一律。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中本身便存在著師生間互動(dòng)與聯(lián)系較少這一問題，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)在應(yīng)用上忽視學(xué)生自主思考空間的留存，也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍十分單調(diào)與沉悶。

4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)生活化程度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在著與學(xué)生生活實(shí)際相互脫離，整體生活化程度不足這一具體問題。從數(shù)學(xué)知識(shí)本身來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是一種來源于生活并能夠?qū)ι钪懈魑粏栴}與現(xiàn)象進(jìn)行較好解釋的科學(xué)。近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)程度提升受到了較多關(guān)注，但小學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活化程度較低，很多習(xí)題的生活化程度低下也導(dǎo)致課堂聯(lián)系設(shè)計(jì)無法為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化程度提升做出貢獻(xiàn)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)生活化程度不足下，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與一般性習(xí)題便會(huì)基本相同，課堂聯(lián)系設(shè)計(jì)不僅無法充當(dāng)教學(xué)的有效工具，反而極容易成為小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)生活化程度不足下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂練習(xí)進(jìn)行解答時(shí)也極容易演變?yōu)橐环N純粹的知識(shí)講解，這也不利于課堂練習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)效率提升作用的彰顯與發(fā)揮。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)效率促進(jìn)作用更好發(fā)揮的建議

1、有針對(duì)的進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)肯他個(gè)聯(lián)系設(shè)計(jì)的教學(xué)促進(jìn)作用更好發(fā)揮需要課堂練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重課堂練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性的提升。建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在充分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有所了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)題，在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行習(xí)題的引入和解答。在學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)題進(jìn)行解答時(shí)，教師可以通過觀察學(xué)生習(xí)題解答表現(xiàn)與狀況，對(duì)于學(xué)會(huì)的知識(shí)理解與運(yùn)用能力進(jìn)行掌握，從而更好地進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)難以程度的更改。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行課堂聯(lián)系的具體設(shè)計(jì)，在較好增強(qiáng)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出課堂練習(xí)設(shè)計(jì)在知識(shí)鞏固與知識(shí)強(qiáng)化上的作用，從而更好發(fā)揮出其促進(jìn)教學(xué)有效性提升的作用優(yōu)勢(shì)。

2、提升課堂練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)性與層次感

提升課堂練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)性與層次感是一種必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在較好提升了課堂練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)性與層次感下，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)最終的應(yīng)用也能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升做出更多貢獻(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)性與層次感提升上可以較好對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行應(yīng)用，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)較多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行較好借鑒。例如，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)層次感提升上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將圖形認(rèn)知與圖形周長(zhǎng)，面積測(cè)算等作為課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。通過要求學(xué)生測(cè)算圖形周長(zhǎng)與面積測(cè)算，教師可以再將圖形的基本性質(zhì)，圖形的種類與類型等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能力有所提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生就課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系設(shè)計(jì)需要給學(xué)生留出足夠的自主思考空間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要在與學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題解答時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考。例如，在習(xí)題設(shè)置中，完全交換或部分交換已知條件就能給學(xué)生的思維活動(dòng)創(chuàng)造較好前提并幫助學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元思考。“小明看一本250頁的故事書，第一天看了20%，第二天看了30%，還有多少頁沒有看？”與“小明看一本250頁的故事書，兩天看了50%頁，還有多少頁沒有看？”就是應(yīng)用拆分條件，合并條件進(jìn)行互相變化而進(jìn)行的一種課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)將類似卻不同的習(xí)題作為組別式課堂練習(xí)，也能使得其對(duì)學(xué)生自主思考的引導(dǎo)變得更為簡(jiǎn)單，這一做法下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也能幫助學(xué)生更好養(yǎng)成對(duì)習(xí)題題干進(jìn)行邏輯分析的良好習(xí)慣。

4、注重課堂練習(xí)設(shè)計(jì)生活化程度的提升

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)需要具有較高的生活化程度，注重課堂練習(xí)升級(jí)生活化程度提升也可以成為教學(xué)效率提升的有利因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將系列生活化程度較高，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的習(xí)題作為課堂練習(xí)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。例如，25名優(yōu)秀教師帶領(lǐng)105名優(yōu)秀學(xué)生到水上樂園去游玩，水上樂園有三種購(gòu)票方式可供選擇：學(xué)生票每張5元；成人票每張l0元；滿30人可以買團(tuán)體票每張8元。教師通過這種生活化題干的設(shè)置并要求學(xué)生進(jìn)行購(gòu)票方案的設(shè)計(jì)，便能夠使得學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化問題解決的習(xí)慣，而在這種開放性較高的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)下，學(xué)生也能夠較為靈活的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的提升。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的影響十分顯著，作為教育活動(dòng)的發(fā)起者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上的側(cè)重也會(huì)導(dǎo)致課堂練習(xí)設(shè)計(jì)積極作用的發(fā)揮。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)秉承一切從實(shí)際出發(fā)的原則，并確保課堂練習(xí)設(shè)計(jì)具備較高的科學(xué)性與可行性。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)，更是要確保各類型習(xí)題能夠被較好接的講解并間課堂練習(xí)的有效性進(jìn)行充分發(fā)揮。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)性與連貫性較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)在應(yīng)用上也需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和變化，從而更好輔助常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展。

[1]朱文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效率的效果[J].都市家教月刊, 2016(3)：24-25.

[2]王生容.靈性設(shè)計(jì)練習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)課堂的睿智發(fā)展——新課改下提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)效率的策略[J].內(nèi)蒙古教育,2017(3):69-70.

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