繆獻(xiàn)芳

內(nèi)容摘要：本文通過在初中語文課堂教學(xué)中如何提高效率的探索，結(jié)合語文課堂教學(xué)實際，闡述自己的一些做法，提出一些實施的教學(xué)途徑，以引起教育者的高度重視和認(rèn)真思考，從而推動語文課堂教學(xué)改革，在提高課堂效率上取得更多的、更有效的方法。

關(guān)鍵詞：課堂效率 題眼 問題 細(xì)節(jié) 空白

古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球”，如果說課堂是地球，那么我們就必須找到那個的支點，撬動課堂，有效地提高課堂的效率。提高課堂的效率是目前中小學(xué)教學(xué)的一個熱門話題，也可以說是教育教學(xué)永恒的追求。我在提高課堂教學(xué)實踐中探索出一些尋找“支點”的方法，與大家一些分享：

一、扣準(zhǔn)“題眼”，激活學(xué)生的興奮點

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度……沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”語文教學(xué)要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。用題目作支點，不僅能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待和興趣，還可以準(zhǔn)確地撬起文章內(nèi)容和中心思想。

比如：七年級下冊有篇課文叫《三顆枸杞豆》，文章用回憶的筆法，寫了三叔一生留給“我”的教訓(xùn)——三顆枸杞豆以及這三顆枸杞豆對“我”的啟示、教育。從中“我”悟出了這樣的一個人生哲理：把握時間，把握生命，付出艱辛努力，就能取得成功。這個題目直指文章的中心。這樣以題目作支點，不僅撬起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還激起學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、巧設(shè)問題，找準(zhǔn)文本解讀的切入點

文本是我們教學(xué)的出發(fā)點和依據(jù)。很多老師，在備課時將一篇文質(zhì)兼美的課文，依照自己的理解和教學(xué)的自我需要，將它分解成一個個問題。課堂教學(xué)就是教師提問，學(xué)生找答案，抄答案的過程。問題的設(shè)計要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，要能觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴。

例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊的《蘇州園林》一課，我設(shè)計了一個這樣的問題“蘇州園林與其它園林設(shè)計相比，有什么突出的特點？”讓學(xué)生帶著這個主問題深入思考、探究。然后讓學(xué)生以一個設(shè)計者或者導(dǎo)游的口吻，像大家匯報自己的學(xué)習(xí)收獲和探究的成果。通過讀書，蘇州園林設(shè)計的四個講究，即“它們講究亭臺軒榭的布局；講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯。抓住文章的重點和難點，聚焦一個問題，教學(xué)才能如“庖丁解牛”，走向快捷和有效。

三、填補留白，尋找言語與思維訓(xùn)練的著力點

“教是為了不教”的教育觀念已經(jīng)深入人心，“教材無非是個例子”，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，語言發(fā)展，情感陶冶的好材料。語文課的“根”就在抓“語”學(xué)“文”上。要讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，言語能力得到提高，真正知其意，得其趣，悟其神。文章是傳情、達(dá)意的工具，作者在寫文章時難免留下了許多“空白”的地方，模糊之處。把這些地方作為教學(xué)的“支點”，加以填補，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和言語的表達(dá)能力。

例如：七年級下冊《最后一課》中，故事在韓麥爾先生宣布下課時戛然而止，耐人尋味。人物的表現(xiàn)有許多的不確定性，這個“空白點”正好是我們讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點和著力點。教學(xué)時，我讓學(xué)生聯(lián)系具體的教學(xué)情境，展開合理的想象，此時的韓麥爾先生和同學(xué)們的神情會是怎樣？有哪些超乎尋常的舉動？學(xué)生思維的火花在語言的“填補”中綻放出流光溢彩。

空白，給讀者留下想象的空間。補白，又給學(xué)生留下許多創(chuàng)造的天地。常用留白作為教學(xué)的支點，學(xué)生的靈性將被開啟。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，善于捕捉情節(jié)發(fā)展的支撐點

文章的細(xì)節(jié)，能夠凸顯人物的品質(zhì)，對文章中心的生發(fā)和揭示具有重要的意義。有時以文章的細(xì)節(jié)作為教學(xué)的“支點”，可以很深入把握文章的脈絡(luò)和要旨。

例如：“孔乙己”這個大家都熟悉的悲慘人物，如果教師只是空洞地說教孔乙己是怎樣受封建科舉制度毒害的，顯然是蒼白的、空洞的。學(xué)生的理解只停留在表層上，畢竟作品的時代離學(xué)生生活的今天比較久遠(yuǎn)。教學(xué)時，我就抓住文中多次寫到了人們的笑，有孩子們的“笑”，有短衣幫的“笑”……如果教學(xué)從“笑”入手，讓學(xué)生從文本中找出這些笑事，然后對學(xué)生進(jìn)行層層點撥，走進(jìn)小說情節(jié)的體驗中，從這些冷漠的嘲笑聲中深深地領(lǐng)悟到造成孔乙己悲劇的社會環(huán)境和可惡的封建科舉制度對讀書人的毒害，使學(xué)生明確了人物形象，就會引發(fā)了對人生、社會深深地思考。巧抓“笑”的細(xì)節(jié)，就能撬動文章的中心，為學(xué)生的思維打開了一扇窗。

結(jié)束語，教學(xué)是雙方的，課堂效率的高低，歸根結(jié)底是要看學(xué)生到底獲得了多少，是怎樣獲得的，花了多少時間，我們老師要做的是花盡可能少的時間，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生獲得盡可能多的知識，語文教學(xué)的“支點”還有很多，只要我們我們不斷地探索與思考，充分發(fā)揮這些“支點“的作用，語文教學(xué)一定會走出“山重水復(fù)疑無路”的尷尬境地，迎來一個“柳暗花明又一村”的美好明天。

（作者單位：江蘇太倉市沙溪實驗中學(xué)）