李玥瑾　李玉寶

目前，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模日趨壯大，要想保證高職教育穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，就必須使教學過程保持相應(yīng)的創(chuàng)新性，做到與時俱進，并正確把握高職教育的特色，加強信息化教學模式的研究和改革，本文分析了信息化教學模式的優(yōu)勢以及在高職院校教學過程中的具體應(yīng)用。

高職高專在進行信息化教學推行模式的最終目的是為了能將信息技術(shù)和學科知識進行有機的融合，這種模式的融合不但可以提升教學質(zhì)量，而且能推動信息化技術(shù)的發(fā)展，從而在教學時能把學科理論知識凸顯現(xiàn)代信息化教育的優(yōu)勢，通過這種方式還不但可以提高學生的創(chuàng)新能力，還可以鍛煉學生的獨立思考能力；但是，在這個過程當中需要把教學過程和信息化技術(shù)進行緊密的聯(lián)系。如此，才能實現(xiàn)“自主學習、探究原由、相互合作”的教育模式，并真正的促進高職高專院校教學改革與體制上的創(chuàng)新。

一、教學中信息化模式的概述

信息化教學模式是基于傳輸模式，學生知識和信息現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的心理過程的處理，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持、教學媒體、信息資源動員盡可能建立一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮主觀能動性，學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生真正能為知識信息進行主動建構(gòu)，從被動到主動，最終達到良好教學效果。

信息化教學模式的最大特點是改變傳統(tǒng)教育方式，從以老師為中心到以學生為主。每一個學生在新的教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)的情境、場景以及會話等日常學習的環(huán)境中調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性。使學生能把刻板、枯燥的內(nèi)容知識進行重新的建構(gòu)和認識，如此一來，新的模式下的教學過程四要素的關(guān)系發(fā)生了根本的改變與轉(zhuǎn)變，教師由主體變?yōu)榭腕w，由灌輸者變?yōu)橐龑д?，通過新的教學關(guān)系去幫助和促進學生的學習。學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的主體。 除了對象上的角色轉(zhuǎn)變。在教學過程中彼此也在發(fā)生著改變。由單調(diào)的講解和聆聽，變?yōu)檎n堂中的互動。而使用的媒體，其自身發(fā)揮的作用也在改變，由單純的講解用的工具，變?yōu)閷W生主動學習，相互之間交流互動，團隊一起協(xié)作的全方位參與工具。而學生可以通過媒體進行搜索、查詢、對話、交互等幫助。

二、教學中信息化模式的特點

（一）資源內(nèi)容豐富

在信息化時代，現(xiàn)代信息資源非常豐富。信息源獲得面廣，數(shù)據(jù)采集方便。因此，利于教學情境的設(shè)定。通過這種現(xiàn)代技術(shù)手段，可以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，提供更為吸引人的教學環(huán)境。

（二）學生成為主體

通過其他渠道的信息資源，尤其計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體課堂的應(yīng)用，教師的作用弱化，由主導轉(zhuǎn)為引導，主要起到的作用不再是提供信息，而是通過讓學生思考、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，讓學生成為主體，使得學生在這個過程中鍛煉了能力，提高了自身的水平。刺激了學生的自主學習潛力。

（三）團隊協(xié)作

通過任務(wù)的分配，明確團隊中每人的的職責，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在網(wǎng)絡(luò)的配合下，每人有不同的角色。只有在這種既有協(xié)作又有競爭的角色分工中，才能更充分的培養(yǎng)學生團隊意識，也能更方便學生進行換位思考形成良好的人際交往模式。

三、信息化教學模式在高職院校教學過程中的具體應(yīng)用

（一）加強專業(yè)師資力量的建設(shè)

雖然教師不是信息化教學的中心，但是卻是信息化教學的核心。因此，一個教師的自身信息化教學的素養(yǎng)，決定了其自身課程的信息化教學的素養(yǎng)，因此需要教師提高自身的素質(zhì)，并逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，更新數(shù)字化時代信息傳播的觀念，提高教學技術(shù)手段。而學校也應(yīng)與時俱進，更新教學設(shè)備同時改善教學環(huán)境，創(chuàng)造良好的信息化教學的硬件設(shè)施，并為教師提供信息化教學的平臺。此外，教師可以和企業(yè)專業(yè)人士經(jīng)常進行交流探討，共同制定課程標準、開發(fā)課程平臺。

（二）提升教學設(shè)計水平

現(xiàn)有常見的信息化教學模式有多種，如PPT課件，視頻微課和教學模擬軟件。而作為教師應(yīng)該具備制作教學軟件的能力。教師需要通過圖片、視頻、文字等素材形成教學資源，這種形式可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也可以采取制作微課視頻的方式進行教學，微課是指用一個短時間（5-10分鐘左右）的視頻，進行某個教學重點或者難點的闡述，其主要的功能是解決課程中的重點問題和疑難問題，而并不是普通教學內(nèi)容，它應(yīng)該在網(wǎng)上進行播放，因為這樣，其可以不受空間或者時間的限制。類似于課后輔導或者課前預習的內(nèi)容。而不能代替課程本身。

（三）科學整合網(wǎng)絡(luò)資源和校本資源

資源本身就具有共享性，而網(wǎng)絡(luò)多媒體資源更具備此特性。網(wǎng)絡(luò)的資源和校本的資源整合是資源的一種完善，對 現(xiàn)有資源的補充和擴展。對校本資源進行取長補短?，F(xiàn)階段，已經(jīng)有高職高專院校建立了網(wǎng)絡(luò)資源平臺。包括數(shù)字化圖書室、校園資源網(wǎng)、學生頂崗實習監(jiān)測平臺等。不僅建設(shè)了多門高質(zhì)量的校級精品課程、省級和國家級精品課程，還能從國家精品課程網(wǎng)和大學公開課程視頻網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺上迅速獲得優(yōu)質(zhì)精品課程資源，為教師的“教”和學生的“學”創(chuàng)造了極大的便利。兩者的結(jié)合，既突破了使用資源的時空限制，又在很大程度上方便了資源共享，促進了校際間教師的交流。

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院）