陳友安

【摘 要】作為物理學習的初始階段，初中物理在整個物理課程體系中起著啟蒙引導的作用。其不僅在整個初中教學課程中占據重要地位，同時對其他學科的學習也起著關鍵作用。面對當前初中物理教學過程中存在的問題，新課程標準為我們的教學改革指明了方向。廣大教師在教學過程中要將新課改精神落到實處，進一步提升物理教學效果。筆者結合自身的教學實踐，淺談如何在新課標背景下有效開展物理教學。

【關鍵字】新課標 初中物理 教學方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0076-01

隨著新課程改革的不斷深入，新課標的實施對初中物理教學提出了更高的要求。新課標中明確指出：要改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主探究，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力[1]。作為一門理性思維較強的學科，很多學生認為物理生硬、刻板。實則不然，細心觀察周邊的事物，其實生活中處處有物理知識。教師在教學過程中，可以從學生的實際生活出發(fā)，從中探尋出與相關的物理知識，并利用這些知識對日常生活中的一些現象加以解釋，在此過程中培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力，引導學生形成細心觀察、勤于思考、善于動手、積極向上的良好風尚。

一、深研教材，強化備課

與老教材相比，新教材增加了大量新穎的插圖和討論與交流、迷你實驗室等欄目，內容形式更加生動活潑，極大的增強了教材的可讀性與啟發(fā)性。廣大教師應深入研究新教材的特點，積極更新教學理念，以適應教改形式發(fā)展的需要，提高物理教學的效率和質量。首先，啟發(fā)學生積極參與討論與交流。這不僅能有效訓練學生的思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生的表達能力，增進師生間的交流。其次，結合教材內容，組織學生積極展開探究，使學生親身體會發(fā)現知識的過程，這對學生綜合素質的提升具有重要的現實意義[2]。教師要充分結合新教材特點，積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，挖掘教材的教育因素，使學生在學習知識、發(fā)展智力的同時，在思想方法、道德品質、個性特長、心理素質等方面都能得到相應的提高與發(fā)展。

新課標更加注重科學探究學習，由于探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課要求大大提高。就備課而言，在上每一堂課之前，都要認真閱讀教材，明確教學目標、總領教材的主要內容及重點、難點。對教師而言，做到課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學，課下認真寫課后小節(jié)，從而不斷完善教學，發(fā)展自我。

二、正確認識學生間的差異，注重學生的情感體驗

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課標的最高宗旨和核心理念[3]。首先，教師在教學中要正確認識學生間的差異。不同學生的認識水平和發(fā)展水平是有差異的，在傳統(tǒng)的教學中這一差異并未引起足夠的重視。然而，在課程改革大力推進的今天，教師必須使自己的教學形式多樣化、教學內容漸進化，以滿足各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，從而挖掘學生的潛在學習能力。

其次，物理教學過程應該成為學生愉悅的情感體驗過程。物理老師要善于為學生營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境， 讓學生體驗到學習的樂趣，讓課堂成為學生向往的地方。教師要與學生建立起民主、和諧的師生關系，以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學生，使學生身心處于最佳活動狀態(tài)，心情舒暢地投入到課堂學習中。另外，采用多樣化的教學方法，讓教學內容以一種更加生動有趣的方式呈現出來，如將教學內容故事化、多媒體化，以更好地調動學生的感覺器官，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

三、注重知識、能力、態(tài)度的有機結合

新課程強調情感、態(tài)度、價值觀這三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心的體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任、更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，因此，必須有機地將情感、態(tài)度、價值觀教育滲透到課程教學內容中去，使其成為教學內之容的血肉，成為教學過程的靈魂。

另外，要對學生評價進行改革，重視學生在情感態(tài)度、探究活動、合作精神、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面表現的評價，強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用。在實施新教材教學時，要隨之對教學評價的目的、內容、形式、方法等進行相應的改革，由原來傳統(tǒng)的“非對即錯”式的作業(yè)單向批改，轉變?yōu)閷W生間、師生間平等互動的對話與交流，使評價成為一種人文活動，成為師生進行學識交流、情感溝通、志趣相長的人格協(xié)調發(fā)展過程。從而真正發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展。

常言道：教無定法，貴在得法。教師要及時更新教學觀念，以學生為主體制定教學策略，靈活運用多種教學方法，提升學生的課堂參與度，進而為學生綜合素質水平的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧建娣. 小學五年級數學應用題教學策略探討[J]. 新課程·上旬， 2015（5）.

[2]龐桂雙. 關于小學五年級數學列方程解應用題的教學策略[J]. 讀書文摘， 2016（30）.

[3]廖秋姣. 合理解決小學五年級數學應用題的枯燥教學策略[J]. 教育科學：全文版， 2016（3）：00082-00082.