黃玉梅

【摘 要】古詩(shī)詞是古代文人留下的智慧結(jié)晶，是中國(guó)的文化瑰寶。如何幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感悟現(xiàn)實(shí)人生是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，著重對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0162-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，詩(shī)詞中的字、詞、句等都與現(xiàn)代白話文的含義存在差別，需要學(xué)生背誦與記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)重視學(xué)生死記硬背，若采用此類方式則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩感，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣逐漸缺失，最終影響古詩(shī)詞教學(xué)效果，成為當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念過(guò)于陳舊。目前在古詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)理念相對(duì)落后，始終保持傳統(tǒng)以教師為本的課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，先由教師對(duì)整篇古詩(shī)詞進(jìn)行領(lǐng)讀，并對(duì)整篇文章進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生做筆記，對(duì)重要的詞匯點(diǎn)與語(yǔ)言點(diǎn)記錄并背誦下來(lái)，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)與記憶的狀態(tài)。導(dǎo)致此類教學(xué)狀態(tài)出現(xiàn)的原因很多，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知度與重視度不夠，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，成為基礎(chǔ)性問(wèn)題。

2.教學(xué)方法缺乏趣味性。在古詩(shī)詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)點(diǎn)灌輸、學(xué)生背誦為主，讓學(xué)生死記硬背，將知識(shí)點(diǎn)印在腦海里，但是學(xué)生本質(zhì)上并沒(méi)有真正地理解古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，最終會(huì)影響古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。古詩(shī)詞中含有大量的字、詞、古今異義、一詞多義等，還有很多“而”、“以”、“其”、“所”、“為”等虛詞，更是現(xiàn)代古詩(shī)詞中的常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的背誦任務(wù)很繁重。但是課堂教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣會(huì)逐漸消失，學(xué)生的主體地位缺失，最終會(huì)大大影響教學(xué)的實(shí)效性，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋不足。在教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的，是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與審核，通過(guò)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果制訂合理的教學(xué)方案[2]。但是，從初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不合理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收不合理、不及時(shí)，會(huì)讓學(xué)生處于松弛的狀態(tài)，會(huì)大大挫傷學(xué)習(xí)的積極性。且當(dāng)前所實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式缺乏人性化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法應(yīng)用

1.巧妙創(chuàng)設(shè)意境。在古代文學(xué)的創(chuàng)作中，意境是非常重要的因素。作者把自身的主觀情愫跟筆下事物特性巧妙地結(jié)合在一起，所產(chǎn)生的藝術(shù)氛圍和思想境界就是意境。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)一些妙不可言的意境，引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)詩(shī)詞的各種意象進(jìn)行欣賞，對(duì)于古詩(shī)詞的文化精髓有更深的理解與把握。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部潛能，賦予藝術(shù)想象的空間，還能重視詩(shī)詞的意境。優(yōu)美的意境賦予古詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，要求教師具備引導(dǎo)學(xué)生再造詩(shī)詞意境的意識(shí)。例如，《天凈沙·秋思》這首小令僅五句28字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就讓幾種不同的景物沐浴在夕陽(yáng)的清輝之下，勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生利用手中現(xiàn)有的資料，把詩(shī)詞所描繪的意境，編寫成一篇故事梗概，將學(xué)生“拉”入詩(shī)的意境之中，分組討論共同學(xué)習(xí)，一幅凄涼的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，再造蕭瑟、悲愴的意境，讓學(xué)生體會(huì)“秋思之祖”的藝術(shù)魅力。

2.以多媒體為載體，豐富教學(xué)資源。在初中語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞占據(jù)一定的比重，其中涉及豐富的古典文學(xué)知識(shí)，甚至很多古典字、詞、句等都成為教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)槠浜x與現(xiàn)代的字詞含義存在很大的差距。為了提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將多媒體教學(xué)應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)之中，運(yùn)用多媒體中的圖片、文本、視頻等資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分感知與了解古詩(shī)詞的重要語(yǔ)言點(diǎn)，借助PPT對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)掌握古詩(shī)詞的重要脈絡(luò)，有利于初中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》時(shí)，前期教師應(yīng)與學(xué)生展開一定的互動(dòng)：“哪名同學(xué)可以簡(jiǎn)單介紹一下馬致遠(yuǎn)？”選取一名學(xué)生對(duì)馬致遠(yuǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，教師應(yīng)予以補(bǔ)充，然后對(duì)整首詞進(jìn)行領(lǐng)讀，并提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，找出該首詞中的景物，如“枯藤、老樹、昏鴉、流水、瘦馬”等。教師可以先將整首詞的藝術(shù)情境利用多媒體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，主要營(yíng)造一種蕭瑟、荒涼之感，以襯托一種游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)多媒體平臺(tái)的演繹，整首詞的感情基調(diào)躍然紙上，有利于學(xué)生對(duì)本詩(shī)詞的感悟與學(xué)習(xí)。

3.開展角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。新時(shí)期，素質(zhì)教育提出，要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在豐富學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的全面提升。在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)充分凸顯以人為本的理念，開展角色扮演教學(xué)模式，以此增強(qiáng)課堂的趣味性。在角色扮演的過(guò)程中運(yùn)用古詩(shī)詞語(yǔ)言，熟能生巧，最終逐漸了解古詩(shī)詞的真正含義，有利于古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行趣味性的設(shè)計(jì)，分別讓學(xué)生扮演不同的角色，分飾齊國(guó)使者晏子、楚王、侍衛(wèi)等角色，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)使用一定的文言詞匯，在扮演前，學(xué)生會(huì)對(duì)每個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等進(jìn)行認(rèn)真的分析，在分析與學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.完善評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的人性化。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，讓教師及時(shí)了解學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，進(jìn)而提出更合理的教學(xué)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，僅僅是通過(guò)一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的古詩(shī)詞水平是不合理的。因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的人性化，注重對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的記錄與考驗(yàn)，將其計(jì)入最終的考核成績(jī)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性。

總之，優(yōu)秀的古詩(shī)詞蘊(yùn)含著取之不盡的精神財(cái)富，精簡(jiǎn)的詞句、深刻的內(nèi)涵是古代詩(shī)人賜予我們的財(cái)富，在這里倡導(dǎo)：語(yǔ)文教師要深度剖析教材，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生挖掘詩(shī)詞中的“寶藏”，提高學(xué)生的品味能力以及審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海權(quán).古典詩(shī)歌教學(xué)中的情境教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2004（5）.

[2]劉媛媛.中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（5）.